幼儿园教师专业发展的制度支持研究

发布时间：2024-06-14 21:40

　　教育大计,教师为先。关注教师专业发展、重视师资队伍建设长久以来都是党和国家教育政策的重心和关键。教师专业发展并非一个不证自明的命题,从教师的专职化到教师的专业化,再到教师专业发展,人们对教师专业发展概念本身也经历了层层深入、逐步聚焦的认识过程。当前,伴随着我国学前教育事业的迅猛发展和新时代教师队伍建设改革的全面深化推进,围绕幼儿园教师专业发展的讨论持续升温。在全面提高幼儿园教师质量,建设一支高素质善保教的教师队伍目标指向下,反思并完善当前关于幼儿园教师专业发展的研究必要且迫切。幼儿园教师专业发展有其阶段特殊性和情境复杂性。从概念内涵的探讨到专业素质的解构,从发展阶段的划分到专业标准的制订,涉及幼儿园教师专业发展的研究可谓层出不穷,其成果也逐渐呈现出同质化、低效化趋势,对幼儿园教师专业发展的实际支持渐趋乏力。本研究认为教师专业发展是一种教育观念,也是一种价值期待,更是一种制度建构,不仅幼儿园教师专业发展本身是制度性话语构建的结果,且制度对幼儿园教师专业发展的确认和支持更是促使其从理念转变为现实的前提与基础。因此,本研究从制度切入,以支持为导向,旨在系统探讨制度在幼儿园教师专业发展中的价值...

【文章页数】：171 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
    一、问题背景与缘起
        (一) 幼儿园教师专业发展是学前教育改革的时代诉求
        (二) 制度支持是促进幼儿园教师专业发展的关键路径
    二、文献综述
        (一) 关于幼儿园教师专业发展的相关研究
        (二) 关于教师专业发展的制度相关研究
    三、研究目的与意义
        (一) 研究目的
        (二) 研究意义
    四、研究问题与思路
        (一) 研究问题
        (二) 研究思路
    五、研究内容与方法
        (一) 研究内容
        (二) 研究方法
第一章 幼儿园教师专业发展的内涵
    一、幼儿园教师专业发展的概念与结构
        (一) 幼儿园教师专业发展的概念界定
        (二) 幼儿园教师专业发展的内容结构
    二、幼儿园教师专业发展阶段的理论探究
        (一) 教师专业发展阶段的经典理论述评
        (二) 当前幼儿园教师专业发展阶段的理论研究
        (三) 教师教育一体化视阈下的幼儿园教师专业可持续发展
    三、幼儿园教师专业发展的基本理论取向
        (一) 各有侧重的幼儿园教师专业发展三种基本理论取向评介
        (二) 幼儿园教师专业发展制度取向的可能性设想
第二章 制度及其与幼儿园教师专业发展的关系
    一、幼儿园教师专业发展中的制度内涵与结构
        (一) 制度的词源探究与教育学考察
        (二) 马克思主义经典理论关于制度的基本阐释与现实启示
        (三) 新制度主义视域下的幼儿园教师专业发展制度诠释
        (四) 幼儿园教师专业发展的制度体系结构
    二、幼儿园教师专业发展具有强烈的制度依赖
        (一) 幼儿园教师的专业身份与地位依赖于制度的确认
        (二) 幼儿园教师的专业理念与师德依赖于制度的引领
        (三) 幼儿园教师的专业知识与能力依赖于制度的塑造
    三、制度持续推动幼儿园教师专业发展进程
        (一) 制度强硬地规制幼儿园教师专业发展内容
        (二) 制度柔和地诱导幼儿园教师专业发展过程
第三章 幼儿园教师专业发展的制度变迁探讨
    一、幼儿园教师专业发展的制度变迁理论探讨
        (一) 马克思与诺斯制度变迁理论的对比分析
        (二) 幼儿园教师专业发展制度变迁的理论构想
    二、幼儿园教师专业发展制度的历时性考察
        (一) 幼儿园教师专业发展制度的恢复探索期
        (二) 幼儿园教师专业发展制度的初创试行期
        (三) 幼儿园教师专业发展制度的稳步推进期
        (四) 幼儿园教师专业发展制度的持续变革期
    三、幼儿园教师专业发展制度的变迁趋向分析
        (一) 从孤立缺失到逐步健全的制度体系构建
        (二) 从参考借鉴到本土创生的制度生成机制
        (三) 从危机缓解到问题预防的制度动力样态
第四章 幼儿园教师专业发展的制度问题澄明
    一、幼儿园教师职业准入制度滞后导致专业发展起点偏低
        (一) 现有教师资格认证制度难以激励幼儿园教师专业可持续发展
        (二) 长期缺位的职业准入标准导致幼儿园教师专业发展起点混乱
        (三) 低效的教师聘任制度脱离幼儿园教师专业发展的内在要求
        (四) 幼儿园教师专业标准缺乏必要的操作性和差异性
    二、幼儿园教师身份制度失衡导致专业发展内在动力不足
        (一) 歧视性制度身份导致幼儿园教师专业发展机会不均
        (二) 幼儿园教师编制存在相对不足、身份排斥与区域失衡
        (三) 幼儿园教师缺少独立科学的职称评定标准与流程
    三、幼儿园教师培养培训制度低效导致专业发展支持乏力
        (一) 幼儿园教师教育机构认证与质量评价制度亟需健全
        (二) 幼儿园教师教育课程建设严重滞后于教师保教实践
        (三) 幼儿园教师在职培训制度实效性不足,支持度不够
        (四) 幼儿园教师职前培养与在职培训制度间衔接不畅
    四、不利的非正式制度深层阻碍幼儿园教师专业发展
        (一) 传统文化对幼儿园教师职业定位偏低
        (二) 现实社会对幼儿园教师专业认同不高
        (三) 幼儿园教师专业发展的自我意识淡薄
第五章 支持取向的幼儿园教师专业发展制度构想
    一、支持取向的幼儿园教师专业发展制度内涵
    二、支持取向的幼儿园教师专业发展制度设计理念
        (一) 关注幼儿园教师的全人发展
        (二) 尊重幼儿园教师的主体地位
        (三) 树立制度建构的系统思维
        (四) 强化制度设计的精准适切
        (五) 促进人与制度的交互协同
    三、支持取向的幼儿园教师专业发展制度构建逻辑
        (一) 重视制度建设的意义,强化政府的责任主体地位
        (二) 遵循制度建设的基本逻辑,强化制度的伦理导向价值
        (三) 探索差异化的制度设计,科学构建系统适宜的制度体系
第六章 支持取向的幼儿园教师专业发展制度实践
    一、逐步探索健全幼儿园教师专业发展的内部制度支持体系
        (一) 探索教师资格分级认证制度,激发幼儿园教师专业发展动力
        (二) 尽早完善建立系统明确的幼儿园教师职业准入标准制度
        (三) 推进幼儿园教师聘任制度的规范化管理和支持性保障
        (四) 增强幼儿园教师专业标准实践性,适应不同阶段教师专业发展差异性
        (五) 健全教师教育机构认证与质量评价制度,推进高品质课程建设与管理
        (六) 提升幼儿园教师培养培训制度实效,推进制度的评价与督导
    二、积极改革完善幼儿园教师专业发展的外部制度保障系统
        (一) 有侧重地逐步打破制度身份,确保幼儿园教师专业发展机会平等
        (二) 基于科学合理的编制管理,确保幼儿园教师发展的专业身份
        (三) 提升职称评定的标准化与规范化,促进幼儿园教师专业持续性发展
        (四) 积极有效地应对非正式制度的潜在影响与现实阻碍
结语
附录
    附录1: 2010年至今幼儿园教师专业发展相关制度名录
    附录2: 《幼儿园教师专业发展的制度支持研究(园长版)》访谈提纲
    附录3: 《幼儿园教师专业发展的制度支持研究(教师版)》访谈提纲
参考文献
后记



本文编号：3994457