学校特色发展测评模型研究

发布时间：2018-12-06 17:21

【摘要】：中小学校特色发展对于促进学生个性发展、教育质量提升和教育均衡发展具有重要作用,是世界范围内基础教育改革与发展的基本趋势,也是我国基础教育的一个重要战略选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确强调促进学校多样化、特色化发展。而我国虽然自上世纪90年代初便提出促进学校特色化发展,但人们并未真正认识到其重要性,对于学校特色发展及其测评的认识仍然十分不一致,国内外有关认识也存在很大的差异,学校特色发展存在形式化、表层化、功利化等问题,而学校特色发展测评则缺乏科学的、可靠的、可操作的工具和标准,并存在重定性、轻定量,重结果、轻过程等问题。本研究认为,学校特色发展测评是推动学校特色发展科学、有序进行的关键,它不仅可以使中小学校对于什么是学校特色发展、怎么开展学校特色发展以及怎么评价学校特色发展形成相对科学、统一的认识,而且能够使区域、中小学校诊断和认识自身学校特色发展的水平。因此,构建学校特色发展测评模型具有重要的实践意义和理论价值,2016年国家社科基金专门支持开展“学校特色发展测评模型构建与应用研究”,也表明这一研究领域在我国人文社会科学研究中的重要性。本研究在借鉴人文社科领域多种测评模型构建方法的基础上确定了研究思路,即首先重新界定学校特色发展的内涵,其后构建学校特色发展测评指标体系,基于指标体系研制学校特色发展测评量表,构建学校特色发展测评模型,最后对量表和模型进行应用和检验。研究将定性研究方法与定量研究方法相结合,综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法和探索性因素分析、结构方程模型、方差分析、回归分析等统计分析方法,尤其是先后调查访谈专家146人次,调查4726个中小学校管理干部和教师样本。主要过程和结论包括以下四个部分:第一,重构学校特色发展内涵。这是本研究的难点所在。本研究综合比较的视角、组织的视角和专家的视角,分析比较了中西方学校特色发展实践与认识的异同,考察了学校特色发展的系统运行过程,调查访谈了52位相关领域全国知名的省(市)级教育行政部门负责人,高校、教科研机构专家,中小学校名校长对于学校特色发展内涵的意见。在此基础上认为,学校特色发展是学校改进的一种基本策略,是学校根据对内部实际情况和外部环境变化的适应,对区域、学校资源进行挖掘或重组利用,使学校形成特定领域独特风格或优势的过程。它以学校质量改进为根本目的,以特色课程体系为核心支撑,以学校文化为价值前提和沉淀形式,以校长领导、教师发展、机制运行等方面的组织管理为基本保障。第二,构建学校特色发展测评指标体系。基于对学校特色发展的本质认识,首先明确了学校特色发展测评指标体系构建的原则和方法,综合使用自上而下和自下而上的方法,结合前期学校特色发展内涵研制过程中的理论研究和专家调查,初步构建学校特色发展测评框架,之后将学校特色发展指标体系广泛征求45位知名专家的意见,最后确定了三维度、七指标的学校特色发展测评指标体系:三维度即(学校特色理念体系的)适切度、(学校特色实践与理念体系的)一致度和(学校特色发展效果的)优质度,七指标即办学理念、方向目标、课程体系、组织管理、学生发展、教师发展和学校发展。第三,构建学校特色发展测评量表和模型。这是本研究的重点所在。基于学校特色发展的内涵和测评指标体系初步编制学校特色发展测评量表;通过征求中小学教师和专家的意见,修订学校特色发展测评量表;通过三次测试和探索性因素分析对量表的框架和项目进行调整,得到结构基本稳定的学校特色发展测评量表和模型;通过两次验证性因素分析得到学校特色发展的最终量表和测评模型。学校特色发展测评量表由52个项目构成,其中,适切度维度15个测题,一致度维度21个测题,优质度维度14个测题,另有2个测谎题,不计入总分,量表的各项测量学指标良好。结合后期模型的专家意见咨询,学校特色发展测评模型近似地用以下数学线性表达式表示为:S(28)0.89A(10)0.94C(10)0.90Q,将系数归一化以后,模型线性表达式为:S=0.33A+0.34C+0.33Q,1 1 2A(28)0.50P(10)0.50D;C(28)0.60C(10)0.40M;Q(28)0.36S(10)0.33F(10)0.32S。其中,S表示学校特色发展水平,A表示适切度,C表示一致度,Q表示优质度;P表示办学理念,D表示方向目标;C1表示课程体系,M表示组织管理;S1表示学生发展,F表示教师发展,S2表示学校发展。第四,学校特色发展测评模型应用与实践检验。本研究基于点面结合的原则对学校特色发展测评模型进行应用和实践检验:一是整体分析中小学校特色发展水平及其在若干变量上的组群差异;二是选取小学、初中、高中各一所作为个案,对个案学校特色发展状况进行诊断。量表施测和模型转换后的数据分析表明:样本学校特色发展水平总体良好,平均得分为4.1406,中学和小学学校特色发展水平具有极其显著的差异,小学特色发展水平显著高于中学,学校特色发展水平在学校历史、学业水平、城乡差异、特色类型等变量上的差异具有统计学意义。应用学校特色发展测评量表和模型对个案学校进行了有效诊断。此外,本研究还分析表明学校特色发展水平与学生学习成绩呈显著正相关关系,前者对后者具有显著的预测作用,这与英美国家的相关研究结论基本一致。本研究的创新在于:在国内学校特色发展测评尤其是运用科学有效的工具进行定量测评几为空白的情况下,领先开展了学校特色发展定量测评研究,创建了学校特色发展的测评模型、指标体系和量表;在学校特色发展内涵讨论多年但认识仍然十分不一致的情况下,综合多种视角,将定性方法和定量方法相结合,重构了学校特色发展内涵,对学校特色发展提出了自己的独特见解;在人们对于学校特色水平仍处于主观判断的情况下,使用学校特色发展的测评量表和模型,定量刻画了学校特色发展水平及其与学业成绩的关系,为了解区域、学校特色发展水平提供了丰富的信息。总之,本研究以测评模型构建作为切入点对学校特色发展进行了系统研究,能够为学校特色发展的实践、评估和决策提供理论支撑和技术支持。尽管如此,本研究作为对学校特色发展测评模型的尝试性探索,由于调查样本等方面的限制,在量表与模型的精准性和可推广性以及模型应用的深广度等方面都还有待进一步提高,而由于篇幅、精力等方面的限制,本研究并未研制出学校特色发展水平的常模。在今后的研究中将不断完善学校特色发展的测评指标体系、量表和模型,并进一步探索构建和应用学校特色发展常模、标准和指数,深入系统地探讨学校特色发展的有关理论问题。
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【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G639.2
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本文编号：2366383