中小学体育课程疾病及其诊治研究

发布时间：2020-09-16 17:03

　　当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显。教育作为社会的核心要素,正遭受来外围致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了。伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程。百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中。体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视。让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求。本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育(学)病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程。在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬。文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成。第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关键词的界定、文献的综述和研究方法、思路等;第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法;第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究。依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化。论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开。虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症。过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害。体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症。体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡。由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱。中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”。过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症。众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程外围环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”。第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯。第三、体育教师群体的主观上“不为”与客观上“难为”的双重因素使得体育课程疾病加重。第四、在体育课程评价方面,由于课程理念的偏失造成评价标准失真、评价指标体系内在的关联性和一致性不强,课程外围环境弱化了课程评价的约束力,体育课程评价体系与教育评价制度的衔接不畅等原因导致体育课程评价发生病变。针对体育课程的各种疾病,整体上从四个方面提出了预防与诊治的基本策略:第一、优化顶层制度的设计。秉承人的全面发展和可持续发展的教育质量评价理念,切实完善好考试评价制度,既要做好国家层面关于学校体育制度的顶层设计并保障政策平稳“落地”,同时,还应明晰体育课程目标定位、保障体育课程资源、精简班额规模等。第二、优化与统整体育课程模式。遵循“生本”理念,依托“校本”课程载体,整合“小学-初中-高中”学段,依照体育课程目标“身·心·美”(即“健身”、“强心”和“健美”)的三维一体的课程目标,整体构建具有“三·三·三一体化”体育课程结构的“基础课程+模块课程+项目课程”课程模式。第三、优化体育课程评价机制。中小学体育课程评价应回归到促进学生体育素养的层面、建立体育课程内容与体育课程评价一致的课程评价机制上。从学生的体育认知素养、运动技能素养和体育价值观素养等三个维度,构建和研制《中小学生体育素养等级评价的标准》,并以此来化解中小学体育课程评价中的种种病症。第四、优化体育教师选育、聘用机制:选拔和培养更多、更优秀的专业师资。同时,还要依托信息化的手段和方式,通过体育教师在职“混合式”培养模式,有效实现中小学体育教师职业道德水平和专业素养的同步提升。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G633.96
【部分图文】：

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这为本研究提供了较好的文献基础和较高的理论研究基点。下面将按照有会病的研究和教育病理的研究分述。其中教育病理又按照教育病理一般理论、体育目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构问程评价异常等展开。中小学体育课程疾病有其特定的研究参照系（见下图

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一、体育课程目标设定的模糊性首先，《义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》和《义务教育体育与健康课程标准（2011 年版）》本身存在不合理性。传统的体育课程比较注重学生的“三基”，即基本知识、基本技术和基本技能。在 2001 年颁发的《义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》在课程性质中强调让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的“基础知识、基本技能和基本方法”。从“基本知识、基本技术、基本技能”到“基本知识、基本技能和基本方法”是体育课程定位的回归与进步。再到 2011 年，《义务教育体育与健康课程标准（2011 年版）》的颁发，虽然针对传统课程的“三基”目标，提出了“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”的三维课程目标，中小学体育学科创建了具有学科特点的课程领域目标目标，但在体育课程目标的定位上仍显不够精当和准确。

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很容易被校长“小才大用”；一部分农村学校仅仅安排那些文化课教学淘汰的、年龄偏大的教师，或是退伍军人、保安人员来上体育课。根据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教体艺〔2008〕5 号）文件精神，学校按照教学计划中体育课授课时数和开展课外体育活动的需要，配备体育教师。小学 1～2 年级每 5～6 个班配备 1 名体育教师，3～6 年级每 6～7 个班配备 1 名体育教师；初中每 6～7 个班配备 1 名体育教师；高中（含中等职业学校）每 8～9 个班配备 1 名体育教师。农村 200 名学生以上的中小学校至少配备1 名专职体育教师。依据国家教育部关于体育教师的配备标准，根据研究方案，对湖南省 8 个市（州）中小学校调研发现，中小学体育教师总量和质量均处于较低水平：8 个市（州）共有在职体育教师15730人，其中体育专职体育教师有8892人，仅为56.5%，兼职体育教师有 6838 人，占体育教师总数的 43.5%。湖南省体育教师缺额达 3523人（具体情况见图 4-2）。

【参考文献】