教师价值取向：学校教育变革之“基”

发布时间：2017-04-10 08:13

  本文关键词：教师价值取向：学校教育变革之“基”，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪60、70年代,课程领域的研究成果已经证明了教师价值取向对教师的课程决策具有重要的影响。近二三十年以来,教育改革的研究也证明了：没有教师价值取向的改变就没有教育改革的真正发生,以教师价值取向为核心成分的教师文化是教育改革关键的要素。教师文化研究指出,教师的价值取向是教师文化结构最稳定和核心的部分,是学校文化转型的关键。没有教师价值取向的转型就没有学校文化的转型,也就没有教师文化结构的改变,当然也不会有真正意义上的教育变革。这些理论研究与我个人过去的中小学实践相映照,彰显了我对教师价值取向的研究旨趣。过去对教师价值取向的理论探索指明了：教师价值取向是学校文化和教师文化的核心和关键；教师价值取向对教师的课程决策和教学行为具有深刻作用；教师价值取向具有稳定性、弥漫性、共享性等特点；教师价值取向具有表层结构和深层结构；教师价值取向包括工具主义取向和目的取向等等。但是,教师的价值取向到底是什么,它是以何种方式影响教师行为与教育改革的,如何进行改变等等理论问题还未得解。为此,研究目的旨在通过个案中学教师价值取向实然样态的解释,揭示教师价值取向是什么,教师价值取向在学校教育变革中的作用,以及其与学校文化之间的关系。教师价值取向是指影响教师教学实践行动的观念体系,是在一定的价值标准和价值目标的激发下,指导教师选择教学行为的指令。它蕴藏于教师文化和学校文化之中,深藏于教师的观念体系之内,隐含在教师的教学言语、思维和行为之里,潜藏在学校制度和教师创造物的背后,很难通过观察或者问卷得出,因此,适合做质的研究。为了探索学校文化与教师价值取向的关系,以及教师价值取向在学校教育变革中的运作状况,采用了个案研究的设计。以J中学为研究个案,通过对J中学教师的观察、访谈、临床研究等方法搜集资料,运用扎根理论的三级编码工具对资料进行整理,探寻J中教师的价值取向结构,揭示价值取向在教师的教学设计、教学管理以及课程教学中的运作,理解价值取向对学校教育变革的作用,以及与学校文化之间的关系。教师价值取向是学校文化中的“点”,因此,采用以学校文化现象的“面”着手,以价值取向的“点”着力,再返回到学校文化现象的“面”的研究思路,从假设构想到实证研究再到应然探索的研究路向,旨在提高研究的信度与内在效度。在对J中学学校文化的实证研究中,运用了叙事的文本撰写方式,采用整体透视和焦点透视的形式展现J中学教师的价值取向及其存在状态。首先,对J中学教师价值取向进行整体透视,平面展现教师价值取向结构及表现形态。其次,选择极端教师个案进行焦点透视,纵深探究价值取向在教师实践中的运作情形。焦点透视的目的是揭示教师个体与群体的悖论式价值取向的存在状态,展现教师价值取向的冲突与整合,为进一步阐释教师价值取向与学校文化及教育变革之间的关联提供数据支撑。价值取向是文化建构的,对价值取向的探究离不开学校文化。因此,研究以J中学学校文化为着眼点,以价值取向的实践样态为着力点,以极端教师故事为支撑点,描绘一幅教师价值取向理想与现实交织的图景,展现教师在价值追求中的尴尬、矛盾、整合与超越的观念形态,为教师文化与学校文化重建提供依据。就J中学学校文化而言,纵向梳理学校发展的基本历程,勾勒学校文化形成的过程,通过对学校文化类型(横向维度)与学校文化层次(纵向维度)的分析,解读J中学学校文化的特征。从总体上看,J中学学校文化呈现“认干”、“无言的竞争”与“看堆”等主要特征。这与J中学发展过程中的崛起阶段有很大关联,学校是在全体成员以教学为中心,全体教师勤奋、奉献,“好学生”的加盟等系列程序的推动中“翻身”的。这一过程使学校成员共享了“知识越多越有利”、“学生不看不行”等价值观,为J中学教师价值取向结构铺设了建构情境。整体透视J中学教师的价值取向,他们在教学设计中表现为五种价值取向,即知识取向、能力取向、情感取向、道德取向及应试取向；在教学管理方面表现为权威控制取向与非权威控制取向；在课堂教学方面表现为任务取向、整饰取向与替代取向。从特点上看,J中教师价值取向呈现核心与边缘取向共同运作于学校教师的价值取向结构中,信奉的价值取向与践行的价值取向并存于教师个体的价值观念系统中。依据劳伦斯·哈里森的进步文化与停滞文化的分析框架,学校中的教师价值取向也有积极与消极之别。消极价值取向表现为保守、僵化的知识观、学生观与人才观,是学校教育变革的“负能量”；积极价值取向走向教师的自我超越以及对学校文化的自觉,将变革作为行动的指导价值,是学校教育变革的“正能量”。通过对J中教师价值取向的整体透视,筛选出极端个案——道德取向型教师和情感取向型教师。她们处于学校教师价值取向结构的边缘,与学校核心价值取向之间呈虚性和谐状态,彼此间保持各自的独立性,并存于学校文化结构中。他们持有的价值取向虽然与学校核心价值取向不同,但他们的教学行动能够“完美”地达到学校的目标,旨在突出了从行动的视角研究价值取向的合理性与合法性。考试作为价值目标,并不是彻底牵制教师行动的纲领,而是教师的价值取向指导了教师的实践,缩小了考试目标与行动选择之间的张力。通过对J中学个案研究,提出了超越教学价值取向的学校整体教师价值取向观,提出了以学校发展为核心的教师价值取向一般结构。通过对个案中学教师价值取向与学校文化及学校教育变革之间关系的分析,指出了教师价值取向是学校变革中“看不见的手”,是学校文化重建的“密码”。为此提出学校教育变革作为一种指向教师价值取向转型的介入式变革理论,以构建变革取向与学习型的学校文化。
【关键词】：价值取向 学校教育变革 学校文化
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 摘要5-8
• Absttract8-12
• 绪论12-72
• 一、研究背景16-21
• 二、文献述评21-64
• 三、研究目的与研究问题64-67
• 四、研究价值67-72
• 第一章 研究设计72-104
• 一、研究假设73-77
• 二、研究的分析框架77-83
• 三、研究的取向与路径83-84
• 四、研究思路与方法84-104
• 第二章 教师价值取向指向下学校教育变革的假设构想104-114
• 一、概念逻辑：概念关系演绎104-108
• 二、学校教育变革：由介入到文化108-112
• 三、教师价值取向：学校教育变革发生的根基112-114
• 第三章 J中学学校文化剖析114-162
• 一、J中学学校发展的基本历程114-122
• 二、J中学学校文化体系分析122-143
• 三、J中学学校文化特征解读143-162
• 第四章 J中学教师教学价值取向整体透视162-188
• 一、关于教学设计的价值取向162-177
• 二、关于教学管理的价值取向177-183
• 三、关于课堂教学的价值取向183-188
• 第五章 一位遭到“围攻”的“另类”教师：道德取向型教师故事188-200
• 一、“不经意”的抽样188-190
• 二、关键事件：教育观与学生观的转变190-191
• 三、遭到办公室同事的“围攻”191-193
• 四、丁丁的教学样态193-197
• 五、“不同寻常”的体罚197-198
• 六、“孤单”地行走在“践行”路上198-200
• 第六章 一位“孤独”的情感教育“旅者”：情感取向型教师故事200-212
• 一、“我是这样接待新生的”201-204
• 二、“我是这样上课的”204-208
• 三、“我是这样管理的”208-210
• 四、为何不当班主任：“教师要做自己”210
• 五、教师应该修练内功210-212
• 第七章 教师价值取向相悖的样本：悖论式价值取向212-228
• 一、言与行的悖论：“说和做两回事”215-217
• 二、素质取向与应试取向相悖：“都是中考惹的祸”217-219
• 三、课改“理想”与教学“现实”相悖219-223
• 四、“主科”教师的“抱怨”与“小科”教师的“控诉”223-226
• 五、“好好教”还是“不好好教”：“副科”教师的“无奈”226-228
• 第八章 价值取向、学校文化与教育变革：基于案例的解析228-250
• 一、J中学教师价值取向结构与特点228-241
• 二、J中学教师价值取向与学校教育变革之间的关系分析241-247
• 三、J中教师价值取向与学校文化之间的关系分析247-250
• 第九章 价值取向与文化转型：学校教育变革的“正能量”250-264
• 一、教师价值取向：学校文化重建的“密码”250-252
• 二、学校文化转型：学校教育变革发生的“土壤”252-257
• 三、学校教育变革：教师价值取向转型与学校文化重建的“刺激物”257-260
• 四、指向教师价值取向转型的变革行动：一种介入式变革260-264
• 第十章 结论与展望264-276
• 一、研究结论264-271
• 二、研究展望271-276
• 参考文献276-283
• 附录283-286
• 后记286-290

【参考文献】

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  本文关键词：教师价值取向：学校教育变革之“基”，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：296281