个性化教学背景下教师文化个案研究

发布时间：2017-04-14 12:12

  本文关键词：个性化教学背景下教师文化个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视。我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习，关注学生差异和个性，个性化教学就备受重视和关注。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育，个性化教学受到了无以复加的重视。然而，个性化教学的关键在于教师。那么，教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素，因此，个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要。 本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。 第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。 第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。 第三部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。 第四部分：论文的第三章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。 第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。 第六部分：论文的第五章，，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。 第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。
【关键词】：个性化教学 教师文化 应然 实然 策略 个案
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-14
• 引言14-39
• 一、 研究缘起14-18
• （一） 时代背景14-16
• （二） 理论背景16-17
• （三） 实践背景17-18
• 二、 研究目的与研究问题18-20
• （一） 研究目的18-19
• （二） 研究问题19-20
• 三、 研究意义20-23
• （一） 理论意义20-21
• （二） 实践意义21-23
• 四、 研究思路与研究框架23-24
• （一） 研究思路23
• （二） 研究框架23-24
• 五、 研究方法24-26
• （一） 文献研究法24
• （二） 个案研究法24-25
• （三） 调查研究法25-26
• 六、 文献研究综述26-39
• （一） 个性化教学研究现状26-33
• （二） 教师文化研究现状33-39
• 第一章 个性化教学与教师文化的基本理论分析39-74
• 一、 个性化教学的内涵分析39-51
• （一） 内涵解析39-40
• （二） 特征分析40-42
• （三） 价值所在42-46
• （五）核心价值观46-51
• 二、 教师文化的内涵分析51-65
• （一） 涵义理解51-53
• （二） 结构分析53-59
• （三） 传统特征59-61
• （四） 价值探讨61-62
• （五） 发展规律62-65
• 三、 个性化教学与教师文化的关系65-74
• （一） 个性化教学与教师文化存在复杂的变量关系65-70
• （二） 个性化教学背景下教师文化变革的理据70-74
• 第二章 个性化教学背景下的教师观念文化74-102
• 一、 个性化教学背景下教师观念文化的应然74-77
• （一） 开放和谐的教学观：从“封闭”走向“开放”74-75
• （二） 自由平等的师生观：从“被压迫”走向“平等”75-76
• （三） 差异多元的教学评价观：从“统一”走向“差异多元”76
• （四） 自主选择的学习观：从“刻板规定”到“自主选择”76-77
• 二、 个性化教学背景下教师观念文化的现状77-85
• （一） 形成个性化教学观念77
• （二） 具备教学指导理念77-79
• （三） 达成单元开发理念79-84
• （四） 形成尊重差异观念84-85
• 三、 个性化教学背景下教师观念文化的问题85-90
• （一） 自由学习进度与规定学习时间的矛盾85-86
• （二） 不能恰当对待个性化回答86
• （三） 预设性与生成性的矛盾86-87
• （四） “越俎代庖”87-88
• （五） 划一性与选择性的悖论88-89
• （六） 教师问题意识的缺失89-90
• 四、 个性化教学背景下教师观念文化的障碍因素90-94
• （一） 传统教育观念的阻碍90-91
• （二） 教学思维的固化91-93
• （三） 考试文化的强势存在93-94
• （四） 办学理念的“趋同”94
• 五、 个性化教学背景下教师观念文化的构建策略94-102
• （一） 深化开放式的学校教育文化理念94-95
• （二） 理解个性化教学背景下的教师文化特征95-98
• （三） 深刻理解教师文化变迁的规律98
• （四） 扬弃教育文化传统98-99
• （五） 个性化教学对话的回归99-102
• 第三章 个性化教学背景下的教师行为文化102-133
• 一、 教师行为文化的应然102-105
• （一） 课程建构行为：从“课程计划的执行”到“课程的建构”102-103
• （二） 个性指导行为:从“单一指导”到“个别集体结合指导”103
• （三） 教师合作行为:从“个人英雄主义”到教师“合作”103
• （四） 教学对话行为：从师生“问答”到师生“对话”103-104
• （五） 学习促进行为:从“裁判学生”到“促进学习”104
• （六） 教学研究行为：从“无研究意识”到“教学即研究”104-105
• 二、 个性化教学背景下教师行为文化的现状105-113
• （一） 校长成为个性化教学领导105-107
• （二） “教案”变成“学案”107-111
• （三） 教学研究行为的形成111-112
• （四） “学习卡片”的设计行为112-113
• （五） 形成专家指导行为113
• 三、 个性化教学背景下教师行为文化的问题113-118
• （一） “教”和“学”时间掌控问题113-114
• （二） 个体指导和集体指导分配的问题114-115
• （三） 学生引导性评价的问题115
• （四） 个性与共性的把握问题115-116
• （五） 小组合作学习的问题116
• （六） 学生个性化评价的问题116-118
• 四、 个性化教学背景下教师行为文化的障碍因素118-126
• （一） 教师个性的被遮蔽118-119
• （二） 教师文化适应的过程性119-124
• （三） 教师习性使然124-125
• （四） 教师的文化自觉不足125-126
• 五、 个性化教学背景下教师行为文化的构建策略126-133
• （一） 推进小班化教学126-127
• （二） 校长的引领127-128
• （三） 考试文化的纠正128
• （四） 还给学生以选择的权力128-129
• （五） 促成教师个性化教学品质129-131
• （六） 涵养教师个性化的问题意识131-133
• 第四章 个性化教学背景下的教师制度文化133-157
• 一、 个性化教学背景下的教师制度文化应然133-138
• （一） 规范化课堂制度:从“失范”走向“规范”133-134
• （二） 个性化评价制度:从“学会”走向“会学”134-135
• （三） 个性化教材制度:从“同一”走向“个性”135-137
• （四） 合作化备课制度：从“孤立”走向“合作”137-138
• （五） 多元化指导制度：从“单一”走向“多元”138
• 二、 个性化教学背景下教师制度文化的现状138-145
• （一） 形成教材校本开发制度138-143
• （二） 创新教师成长制度143-144
• （三） 创建教育研究发表制度144-145
• （四） 建成学科自主运行制度145
• （五） 达成主题文化年制度145
• 三、 个性化教学背景下教师制度文化的问题145-147
• （一） 教材个性化开发遭遇困境145-146
• （二） 专家讲座制度的实用性问题146-147
• （三） 导师带徒弟制度的问题147
• （四） 个性化教学规范的建立问题147
• 四、 个性化教学背景下教师制度文化的局限因素147-148
• （一） 传统课堂规范的影响147-148
• （二） 学生评价制度的影响148
• （三） 教师评价制度的影响148
• 五、 个性化教学背景下教师制度文化的构建策略148-157
• （一） 提高教材的个性化程度149-151
• （二） 课堂教学规范的重构151-152
• （三） 完善教师成长制度152-153
• （四） 促进特色学校建设153-157
• 第五章 个性化教学背景下的教师物质文化157-172
• 一、 个性化教学背景下教师物质文化的应然157-161
• （一） 开放的学校环境:从“封闭”走向“开放”157-158
• （二） 弹性的教学时间：从“塑性”走向“弹性”158-159
• （三） 受欢迎的教学氛围：从“死气沉沉”走向“受欢迎”159
• （四） 灵活的课堂组织：从“机械”走向“灵活”159-160
• （五） 个性化的教材：从“划一”到“个性”160-161
• 二、 个性化教学背景下教师物质文化的现状161-165
• （一） 开放教学空间的形成162
• （二） 弹性教学时间的确立162-163
• （三） 合作学习环境的塑造163-164
• （四） 师生交流环境的建设164-165
• 三、 个性化教学背景下教师物质文化的问题165-166
• （一） 教学空间的使用问题165
• （二） 教学时间的利用问题165-166
• 四、 个性化教学背景下教师物质文化的限制因素166-167
• （一） 大班化教学的影响166-167
• （二） 现有教材的影响167
• 五、 个性化教学背景下教师物质文化的构建策略167-172
• （一） 深刻领会开放教育和个性化教学168
• （二） 推进个性化学校文化建设步伐168-169
• （三） 增强教师的文化适应性169-170
• （四） 提升教师的文化自觉170-172
• 第六章 结论与反思172-180
• 一、 研究结论172-175
• （一） 个性化教学背景下的教师文化与传统教学背景下的教师文化呈现不同特征172-173
• （二） 个性化教学背景下的教师文化是“基于个性化教学”、“为了个性化教学”、“在个性化教学之中”的教师文化173-174
• （三） 个性化教学背景下的教师文化彰显开放性特色174-175
• 二、 研究的启示175-176
• （一） 个性化教学肩负着文化使命175
• （二） 个性化教学背景下的教师文化建设重在落实到个性化教学中去175-176
• （三） 校长是构建个性化教学背景下的教师文化的重要力量176
• （四） 个性化教学背景下的教师文化构建是一个渐进的过程176
• 三、 研究的局限性176-178
• （一） 理论层面的局限176-177
• （二） 实践层面的局限177-178
• 四、 研究的未来展望178-180
• （一） 教师文化是个性化教学研究不可忽视的课题178
• （二） 特色和个性是教师文化研究重要命题178
• （三） 教师个性是教师文化研究不可绕过的主题178-180
• 参考文献180-186
• 附录186-201
• 后记201-204
• 在学期间公开发表论文及著作情况204

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：305968