美国高风险教师评价︰取向、方式、影响
发布时间：2021-04-04 13:48
近十年来美国教育评价改革一个突出的特征就是将教师评价与学生学业成就结合起来,学生测试结果被纳入教师评价中,学生考试成绩作为奖励及支持“有效”教师或惩罚“无效”教师的多种手段的一部分,进而影响与教师薪酬,任期,雇用和解雇相关的决策。高风险教师评价特别着重于以学生在高风险测试（high-stakes testing）中的成绩来对教师成就进行评价。它强调问责,以竞争取代合作,涉及到较高的赌注,对教师有着重大利害关系,如聘任、终身教职、工资和奖金等的评价。高风险教师评价的本质是强调教师对学生成绩负责,加强对于教师问责,使得人们对教育质量的关切点由学校转移到教师,教师成为学生成绩的直接负责者。高风险教师评价基于外在激励﹙失业,任期或冻结薪酬)是教师行为改善的主要动力。本研究总体思路是对美国高风险教师评价进行多层级的分析。引言和第一章主要是说明现象及提出问题,同时对研究所涉及到的主要概念进行深入地探讨。第二章美国高风险教师评价产生与发展重点揭示了美国高风险教师评价产生的背景与动因以及政策的演进。美国高风险教师评价从思想上主要受新自由主义和新公共管理思潮影响,也与两党在教育理念上日趋一致有关,而在现...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：247 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
需要将学生学习成为教师评价证据的州（图引自：NCTQ.RunninginPlaceHowNewTeacherEvaluationsFailtoLiveUptoPromises[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017）
可以做到最小化，或者边缘化，来降低学生学习对教师评价评分的重要性。①将学生成长的客观数据纳入教师评价的州在2015年达到顶峰，而后到2017年下降到39个。究其原因，这是与2015年末新的《每个学生都成功》法案通过有关的，但是也要注意到，《每个学生都成功》法案已经不再对州的教师评价作出要求，但是许多州仍然保持着过去的做法，这主要是由于各州仍然面临着学生测验的压力。下面分别用图来说明截止到2017各州是否将学生成长数据作为教师评价的依据、是否将其作为决定性因素以及是否要求学区使用特定的评价系统：图3-4各州是否要求将学生成长数据纳入教师评价？﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.强大实践（学生成长数据纳入教师评价的州）：阿拉巴马州，亚利桑那州，科罗拉多州，康涅狄格州，特拉华州，哥伦比亚特区，佛罗里达州，佐治亚州，夏威夷州，爱达荷州，伊利诺伊州，印第安纳州，路易斯安那州，缅因州，马里兰州，密执安州，明尼苏达州，密西西比州，密苏里州，内华达州，新泽西州，新墨西哥州，纽约州，北达科他州，俄亥俄州，俄勒冈州，宾夕法尼亚州，罗得岛州，南卡罗来纳州，南达科他州，田纳西州，得克萨斯州，犹他州，弗吉尼亚州，华盛顿州，①NCTQ.RunninginPlace-hownewteacherevaluationsfailtoliveuptopromises,January2017
东北师范大学博士学位论文101州要求所有教师接受多种观察，这与2015年的情况一样。这11个州采取了重要措施来确保收集足够多的关于教师实践的数据，来更加有意义地告知他们的评价反馈情况。图3-6州是否要求学区每年评价所有教师﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.要求学区对所有教师进行年度评价的州(强大实践)：阿拉巴马州，亚利桑那州，科罗拉多州，康涅狄格州，特拉华州，哥伦比亚特区，佛罗里达州，佐治亚州，爱达荷州，印第安纳州，路易斯安那州，马里兰州，密西西比州，新泽西州，新墨西哥州，纽约，北卡罗莱纳州，北达科他州，俄亥俄州，宾夕法尼亚州，田纳西州，犹他州，华盛顿州，西弗吉尼亚州，怀俄明州2.不要求学区对所有教师进行年度评价的州阿拉斯加州，阿肯色州，加利福尼亚州，夏威夷州，伊利诺伊州，爱荷华州，堪萨斯州，肯塔基州，缅因州，马萨诸塞州，密歇根州，明尼苏达州，密苏里州，蒙大拿州，内布拉斯加州，内华达州，新罕布什尔州，俄克拉荷马州，俄勒冈州，罗得岛州，南卡罗来纳州，南达科他州，德克萨斯州，佛蒙特州，弗吉尼亚州，威斯康星州图3-7各州对教师是否需要多次课堂观察﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.要求所有教师被多次观察的州（强势实践）：康涅狄格州，格鲁吉亚州，爱达荷州，印第安1.是州要求所有教师被观察多次2.部分符合州要求部分教师被观察多次3.否州不要求任何教师被观察多次
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育评价时代的危机与Biesta的教育美丽冒险[J]. 简成熙. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(01)
[2]基础教育阶段教师评价:现状、问题及对策[J]. 熊英. 教育理论与实践. 2017(36)
[3]基于我国教师评价制度演进的思考[J]. 张钧,邵琳. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[4]美国教师评价中与教师质量相关的三个概念辨析[J]. 刘淑杰. 教育测量与评价(理论版). 2014(07)
[5]美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J]. 白金祥,刘淑杰,武文华. 现代中小学教育. 2014(06)
[6]教师专业发展与教师专业成长的差异及促成策略探究[J]. 贾亮亭,张秋杰. 教育导刊. 2012(10)
[7]绩效制背景下美国教师评价的改革及其启示[J]. 王维臣. 外国中小学教育. 2011(10)
[8]“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思[J]. 吴琼,姚伟. 教育科学. 2010(06)
[9]制度视角下的发展性教师评价遭遇[J]. 洪明,杨多云. 教学与管理. 2010(04)
[10]我国中小学教师评价制度研究综述[J]. 杨传昌,蒋金魁. 教育探索. 2009(03)
博士论文
[1]教师评价素养发展研究[D]. 郑东辉.华东师范大学 2009
本文编号：3118149
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：247 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
需要将学生学习成为教师评价证据的州（图引自：NCTQ.RunninginPlaceHowNewTeacherEvaluationsFailtoLiveUptoPromises[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017）
可以做到最小化，或者边缘化，来降低学生学习对教师评价评分的重要性。①将学生成长的客观数据纳入教师评价的州在2015年达到顶峰，而后到2017年下降到39个。究其原因，这是与2015年末新的《每个学生都成功》法案通过有关的，但是也要注意到，《每个学生都成功》法案已经不再对州的教师评价作出要求，但是许多州仍然保持着过去的做法，这主要是由于各州仍然面临着学生测验的压力。下面分别用图来说明截止到2017各州是否将学生成长数据作为教师评价的依据、是否将其作为决定性因素以及是否要求学区使用特定的评价系统：图3-4各州是否要求将学生成长数据纳入教师评价？﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.强大实践（学生成长数据纳入教师评价的州）：阿拉巴马州，亚利桑那州，科罗拉多州，康涅狄格州，特拉华州，哥伦比亚特区，佛罗里达州，佐治亚州，夏威夷州，爱达荷州，伊利诺伊州，印第安纳州，路易斯安那州，缅因州，马里兰州，密执安州，明尼苏达州，密西西比州，密苏里州，内华达州，新泽西州，新墨西哥州，纽约州，北达科他州，俄亥俄州，俄勒冈州，宾夕法尼亚州，罗得岛州，南卡罗来纳州，南达科他州，田纳西州，得克萨斯州，犹他州，弗吉尼亚州，华盛顿州，①NCTQ.RunninginPlace-hownewteacherevaluationsfailtoliveuptopromises,January2017
东北师范大学博士学位论文101州要求所有教师接受多种观察，这与2015年的情况一样。这11个州采取了重要措施来确保收集足够多的关于教师实践的数据，来更加有意义地告知他们的评价反馈情况。图3-6州是否要求学区每年评价所有教师﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.要求学区对所有教师进行年度评价的州(强大实践)：阿拉巴马州，亚利桑那州，科罗拉多州，康涅狄格州，特拉华州，哥伦比亚特区，佛罗里达州，佐治亚州，爱达荷州，印第安纳州，路易斯安那州，马里兰州，密西西比州，新泽西州，新墨西哥州，纽约，北卡罗莱纳州，北达科他州，俄亥俄州，宾夕法尼亚州，田纳西州，犹他州，华盛顿州，西弗吉尼亚州，怀俄明州2.不要求学区对所有教师进行年度评价的州阿拉斯加州，阿肯色州，加利福尼亚州，夏威夷州，伊利诺伊州，爱荷华州，堪萨斯州，肯塔基州，缅因州，马萨诸塞州，密歇根州，明尼苏达州，密苏里州，蒙大拿州，内布拉斯加州，内华达州，新罕布什尔州，俄克拉荷马州，俄勒冈州，罗得岛州，南卡罗来纳州，南达科他州，德克萨斯州，佛蒙特州，弗吉尼亚州，威斯康星州图3-7各州对教师是否需要多次课堂观察﹙图引自︰NationalCouncilonTeacherQuality.2017Stateteacherpolicyyearbook[R].Washington,DC:NationalCouncilonTeacherQuality，2017﹚图备注：1.要求所有教师被多次观察的州（强势实践）：康涅狄格州，格鲁吉亚州，爱达荷州，印第安1.是州要求所有教师被观察多次2.部分符合州要求部分教师被观察多次3.否州不要求任何教师被观察多次
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育评价时代的危机与Biesta的教育美丽冒险[J]. 简成熙. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(01)
[2]基础教育阶段教师评价:现状、问题及对策[J]. 熊英. 教育理论与实践. 2017(36)
[3]基于我国教师评价制度演进的思考[J]. 张钧,邵琳. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[4]美国教师评价中与教师质量相关的三个概念辨析[J]. 刘淑杰. 教育测量与评价(理论版). 2014(07)
[5]美国中小学教师评价改革实践——以新泽西州为例[J]. 白金祥,刘淑杰,武文华. 现代中小学教育. 2014(06)
[6]教师专业发展与教师专业成长的差异及促成策略探究[J]. 贾亮亭,张秋杰. 教育导刊. 2012(10)
[7]绩效制背景下美国教师评价的改革及其启示[J]. 王维臣. 外国中小学教育. 2011(10)
[8]“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思[J]. 吴琼,姚伟. 教育科学. 2010(06)
[9]制度视角下的发展性教师评价遭遇[J]. 洪明,杨多云. 教学与管理. 2010(04)
[10]我国中小学教师评价制度研究综述[J]. 杨传昌,蒋金魁. 教育探索. 2009(03)
博士论文
[1]教师评价素养发展研究[D]. 郑东辉.华东师范大学 2009
本文编号：3118149
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/sklbs/3118149.html
