思想政治教育的道德关怀研究

发布时间：2017-04-18 08:07

  本文关键词：思想政治教育的道德关怀研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前，教育界乃至全社会都很关注思想政治教育的实效性问题。本论文立足于从思想政治教育学与哲学、伦理学、社会学、教育学、人类学相结合的角度出发，通过对在思想政治教育运行过程中出现的一些具有代表性的典型问题的深入分析和探讨，提出了思想政治教育的道德关怀理念，同时阐释了道德关怀与思想政治教育的内在关联，并结合教学工作实际，研究学校思想政治教育道德关怀的建设性思路与对策，以期解决实际问题，进一步实现思想政治教育的良好育人效果。 本论文主要由五个部分构成： 一、导言部分：主要论述了论文选题的背景、选题研究的现状、论文的思路与框架、研究价值等。提出“思想政治教育的道德关怀”这一核心概念。体现道德关怀的思想政治教育在其整个的教育活动、过程、体系中都应然地注入了道德精神，即自由、人道、平等，其教育的内在价值就是为了实现人的自由全面发展的终极目标，而关注于对人的培养，使人的道德水平不断提高，人格得以健康塑造，人性更加趋于完善。 二、第一章：道德关怀是思想政治教育的题中应有之义。主要包括思想政治教育的本质特征与人的终极关怀、道德关怀与思想政治教育的内在关联、道德关怀理念的基本要求等三个方面内容。作为提升人性层次、塑造人的灵魂、建设人本身的伟大教育实践活动，思想政治教育在追寻人的终极关怀过程中发挥着难以替代的作用。思想政治教育作为一项精神生产活动，与道德关怀有着内在的深刻关联；道德关怀内蕴于思想政治教育之中；道德关怀的精神体现于自由、人道、平等的价值范畴；思想政治教育的原点要素之一是道德关怀；教育者与受教育者之间应建立道德关怀关系。道德关怀理念要求教育者要以学生为根本，还要关注学生的生活世界。 三、第二章：思想政治教育道德关怀的历史表现。道德关怀理念有着深远的历史渊源，在人类思想政治教育发展进程中始终渗透着道德关怀的思想。本章着重从中西方古代、近代、现代思想政治教育实践中梳理出道德关怀思想的历史表现，并分析了马克思恩格斯有关思想政治教育道德关怀理念的主要论述。 四、第三章：思想政治教育道德关怀的主体。主要包括道德关怀中的关怀关系、思想政治教育道德关怀中的教育者主体和受教育者主体等三个方面内容。道德关怀是一种II东北师范大学博士学位论文主体间关系模式，道德关怀包括知识、情感、意志和行为四个要素。道德关怀关系的建立和巩固至少要由理解、期望、尊重与责任四方面构成。思想政治教育者是社会主流观念传授者、道德行为示范者和道德关怀者。思想政治教育者在教育实践活动中发挥着主导性作用。作为道德关怀关系中的关怀方，教育者要承担道德关怀义务；作为被关怀方，受教育者也应履行道德责任。 五、第四章：学校思想政治教育道德关怀的策略思路。主要包括在学校里实施思想政治教育的过程中，要坚持贯彻几个道德关怀理念的基本原则、探索教学实践中思想政治教育道德关怀建设的重点路径等两个方面内容。贯彻交往对话原则、全面发展原则和自主育德原则是实现思想政治教育道德关怀理念的基本思路。此外，本人还结合教学工作实际在师德建设、载体创设和评估建构等方面提出相应对策，尤其针对《思想道德修养与法律基础》课程教学改革和考试改革提出了切实可行的建设路径。
【关键词】：思想政治教育 道德关怀 理念 关怀伦理 策略
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 导言11-25
• 一、 选题的背景以及问题的提出11-17
• （一） 选题背景11-15
• （二） 研究现状15-17
• 二、 思路与框架17-25
• （一） 核心概念的界定17-23
• （二） 重点难点与创新尝试23
• （三） 本选题的研究价值23-24
• （四） 进一步研究的方向24-25
• 第一章 道德关怀——思想政治教育的题中应有之义25-43
• 一、 思想政治教育的本质特征与人的终极关怀25-31
• （一） 思想政治教育的本质特征26
• （二） 思想政治教育为实现人的终极关怀目标发挥着不可替代的作用26-31
• 二、 道德关怀与思想政治教育的内在关联31-39
• （一） 道德关怀体现着道德精神32-35
• （二） 道德关怀蕴含于思想政治教育之中35-36
• （三） 道德关怀是思想政治教育的原点要素之一36-39
• 三、 思想政治教育道德关怀理念的基本要求39-43
• （一） 以学生为根本39-41
• （二） 关注学生的生活世界41-43
• 第二章 思想政治教育道德关怀的历史表现43-64
• 一、 中国古代政治伦理教育中的道德关怀思想43-50
• （一） 在教育原则上，注重以道德教育为根本43-44
• （二） 在教育目的上，注重培养“仁者爱人”、“泛爱众”的道德关怀精神44-45
• （三） 在教育内容上，注重“修身为本”，追求道德至善的理想人格45-48
• （四） 在教育方法上，，讲究教化与修身的统一，尤其强调道德的“内化”48-49
• （五） 在教育主客体关系上，重视教学相长49-50
• 二、 中国近现代思想政治教育中的道德关怀思想50-55
• （一） 中国近代进步资产阶级的思想政治教育主张51
• （二） 中国共产党以马克思主义为主导的思想政治教育51-55
• 三、 西方道德教育中的道德关怀思想55-61
• （一） 在道德教育目的上，强调个性发展55-57
• （二） 在道德教育内容上，坚持以人道主义精神为基础，注重结合教育对象的心理发展特征57-58
• （三） 在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育的结合58-60
• （四） 在道德教育主客体关系上，建立平等的新型师生关系60-61
• 四、 马克思恩格斯有关思想政治教育道德关怀理念的主要观点61-64
• （一） 实现个体的自由全面发展是思想政治教育的根本目标61-62
• （二） 建立关爱、平等、尊重、互动的思想政治教育主客体关系62-64
• 第三章 思想政治教育道德关怀的主体64-82
• 一、 道德关怀中的关怀关系64-73
• （一） 关怀是一种主体间关系模式64-65
• （二） 关怀是一种德性65-66
• （三） 道德关怀的要素分析66-71
• （四） 道德关怀关系的构成71-73
• 二、 思想政治教育道德关怀中的教育者主体73-79
• （一） 思想政治教育者的角色和地位73-75
• （二） 思想政治教育者承担道德关怀义务的必要性75-77
• （三） 思想政治教育者的道德关怀义务77-79
• 三、 思想政治教育道德关怀中的受教育者主体79-82
• 第四章 学校思想政治教育道德关怀的策略思路82-97
• 一、 思想政治教育过程中贯彻道德关怀理念的基本原则82-87
• （一） 交往对话原则82-84
• （二） 全面发展原则84-86
• （三） 自主育德原则86-87
• 二、 思想政治教育道德关怀建设的重点路径87-97
• （一） 加强师德建设，使教师成为学生精神世界的“关怀者”88-89
• （二） 创设思想政治教育道德关怀的有效载体，拓宽思想政治教育的途径和渠道89-91
• （三） 由总结性评估向发展性评估转变，构建和完善思想政治教育的评估体系91-97
• 结语97-98
• 参考文献98-102
• 后记102-103
• 在学期间公开发表论文及著作情况103

【参考文献】

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本文编号：314408