走向专业自主的教研组变革研究

发布时间：2021-04-24 16:14

　　诞生于上个世纪五十年代的中小学教研组是一种“世界少有、中国独秀”的独特存在。然而,其与生俱来的行政色彩,随着教育改革开放的深化,尤其是新世纪新一轮基础教育课程改革的推进,显露出诸多问题也受到极大挑战。新课程改革使教师成为课程开发的参与者、教学改革的行动者及校本教研的亲历者,也对当前教师培养和发展范式提出变革性要求,即要从“技术熟练者”范式向“反思性实践者”范式转变,这无疑为教师专业的自主发展带来新的契机。中小学教研组作为凝聚教师从事课程教学改革与研究的基层组织,在教师专业的常态化发展上意义非凡。然而,从当下实践来看,多数地方的学校教研组“行政意味”依然浓厚,教研组内成员间缺乏实质性合作,其专业自主地位并没有得到真正确认,也影响了教研组在课程与教学改革实践中专业性和自主性的发挥。针对上述问题,本论文聚焦于“教研组如何在教学改革实践中促进教师团队和个人的专业上自主而持续的发展”这一主题,采用文献研究、参与式观察、个别访谈和案例研究等多种方法,以豫北、上海和江苏某些中小学教研组作为研究对象或案例采集学校,围绕教研组的专业自主特征、变革实践的实然状态、影响其专业自主的诸种因素以及提升教研组专业... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：163 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
        （一）新课程改革对中小学教师及教研组发展提出挑战
        （二）教研组专业自主实践经验的总结不足
        （三）对自身工作环境的审思引发研究兴趣
    二、文献综述
        （一）关于教研组的研究
        （二）关于教师专业自主的研究
        （三）已有研究的不足及可深入探讨的空间
    三、研究设计与实施
        （一）研究问题
        （二）研究对象
        （三）研究方法
        （五）研究框架
第二章 走向专业自主：教研组变革的内在要求
    一、教研组的发展演进历程
        （一）初态显现——上世纪五十年代教研组的发端
        （二）拨乱反正——改革开放以来的教研组建设
        （三）返本开新——新课程改革以来的教研组发展
    二、新课程改革背景下教研组专业自主的机遇与挑战
        （一）校本课程开发赋予教师一定的课程自主权
        （二）学习方式的转变为教师专业自主发展提供内在动力
        （三）评价主体多元化为教师反思自身专业发展提供了可能
        （四）校本教研制度为教师研究及专业自主发展提供了保障
        （五）唤醒并提升教研组专业自主也是学校组织变革的内在逻辑使然
    三、教研组专业自主的表征
        （一）专业标准的确立
        （二）专业精神的认同
        （三）专业发展的自觉
        （四）专业评价力的形成
第三章 问题呈现：当前教研组专业自主的实存状态
    一、教研组定位不明
        （一）教研组行政化倾向较浓
        （二）教研组长角色定位不清
    二、教研组职能窄化
    三、教研组教研活动成效较低
    四、教研组缺乏良好的文化氛围
        （一）教师发展机会不均
        （二）合作意识淡薄
        （三）教研组活动存在着功利价值取向
    五、教研组评价制度不合理
第四章 原因解析：教研组专业自主的影响因素
    一、外部因素
        （一）社会因素
        （二）文化因素
        （三）学校因素
    二、内部因素
        （一）领导风格
        （二）个体角色
        （三）组织氛围
第五章 提升专业自主：教研组变革实践的路径与策略
    一、提升教研组专业自主的基本路径
        （一）赋权：提升教研组专业自主的外部路径
        （二）增能：强化教研组专业自主的内部路径
    二、加强教研组专业自主性的若干策略
        （一）以课题研究推进教研组的专业建设
        （二）以形式多样的校本教研提升教研组的专业能力
        （三）以各种展示活动增强教研组的专业凝聚力
        （四）以构建专业共同体促进教研组专业自主发展
    三、教研组专业自主的支持系统
        （一）支持教师专业发展的政策系统
        （二）助推教师专业自主发展的大学与中小学合作
        （三）深入到教师专业活动领域的家校合作
结语 教研组专业自主的建构与反思
    一、中小学教研组应解决好专业性与行政性之间的冲突
    二、教师的专业自主不能等同于教研组的“专业自主”
    三、提升中小学教研组的专业自主应立足于学校变革
参考文献
作者在学期间所取得的科研成果
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]从被动受训到自觉研修:教学改革中教师专业发展40年[J]. 杨婷,金哲.  全球教育展望. 2018(08)
[2]教师即研究者:“教师研究”的定位与内在逻辑[J]. 孙向阳.  江苏教育. 2018(46)
[3]基于课题研究的教研组组织变革模型的研究[J]. 李爱霞.  基础教育参考. 2017(18)
[4]以小专题研究助推教研组建设的策略[J]. 唐文勇,李蓓.  教育科学论坛. 2017(25)
[5]中小学教研组建设的问题与对策——基于教师专业发展的视角[J]. 陈辉英.  江苏教育. 2017(54)
[6]“主题式”集体备课——促进教师成长的有效途径[J]. 孙盛.  教书育人. 2017(10)
[7]教师专业发展制度研究:学校教研组——基于三种理论视角的探讨[J]. 赵萍.  教师发展研究. 2017(01)
[8]我国中小学教研组建设研究述评[J]. 徐伯钧.  教育研究. 2016(09)
[9]中小学教研组发展困境及其消解策略[J]. 骆北刚,刘艺.  教学与管理. 2016(16)
[10]核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J]. 张华.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)

博士论文
[1]“权利本位”理念下幼儿教师专业自主权研究[D]. 焦岩岩.东北师范大学 2012
[2]在变动中寻求秩序[D]. 张红霞.华东师范大学 2009
[3]教师自主：一种审视教师发展的视角[D]. 鲍同梅.华东师范大学 2008
[4]突围与自强[D]. 黄祯玉.华中师范大学 2008
[5]教师自主发展论[D]. 金美福.东北师范大学 2003

硕士论文
[1]小学低年级语文教研组活动现状研究[D]. 刘超.内蒙古师范大学 2017
[2]教研组长课程领导角色的质性研究[D]. 李叶峰.西南大学 2010
[3]我国中小学教研组研究[D]. 刘群英.华东师范大学 2007



本文编号：3157668