行动导向的教师培训者培训研究

发布时间：2021-05-28 10:54

　　教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：248 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

教师培训师胜任力模型图

行动导向的教师培训者培训研究的框架思路（二）研究方法

行动研究的基本框架

【参考文献】：
期刊论文
[1]重构教师培训体系 提升教师专业素养——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科教学）》的特征与启示[J]. 马云鹏.  中小学教师培训. 2018(06)
[2]信息技术培训课程“BYOD+”培训模式的建构——基于“国培计划”H省骨干教师项目的实践与反思[J]. 曾涛,凌云志.  教师教育研究. 2018(02)
[3]基于工作分析的教师培训师素质结构与行为指标建构研究[J]. 郝国强.  教师教育论坛. 2018(02)
[4]用奋进之笔谱写新时代教师队伍建设新篇章[J]. 王定华.  教育科学研究. 2018(02)
[5]论“实践-引导-反思”取向的高校教师专业发展路径[J]. 石君齐,叶菊艳.  教师教育研究. 2017(06)
[6]教师培训者胜任力模型的建构与数据建模[J]. 刘清昆.  教育导刊. 2017(09)
[7]行动学习导向的乡村教师培训模式研究——基于湖南省送教下乡培训的实践探索[J]. 凌云志,邬志辉,黄佑生.  教育科学研究. 2017(08)
[8]论农村教育现代化的理念选择[J]. 姜超,邬志辉.  教育研究. 2017(06)
[9]“浇根式改善型”培训助力教师专业发展[J]. 朱福荣.  中国教师. 2017(11)
[10]行动学习及其在教师培训中的应用[J]. 甘宜涛.  教师教育研究. 2017(03)

博士论文
[1]小学数学教师专业知识发展培训模式研究[D]. 孟红玲.华东师范大学 2015
[2]行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D]. 蔡京玉.东北师范大学 2013
[3]教师行动学习研究[D]. 王栋.上海师范大学 2013
[4]农村教师培训实效性评价体系研究[D]. 秦磊.东北师范大学 2012
[5]面向教师需求的教师及时培训模式研究[D]. 马萌.东北师范大学 2011
[6]基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D]. 刘凤英.南京理工大学 2010
[7]信息技术教师培训模型研究[D]. 詹青龙.华东师范大学 2007
[8]高职教育“行动导向”教学体系研究[D]. 壮国桢.华东师范大学 2007
[9]教师培训的教育学研究[D]. 朱益明.华东师范大学 2004
[10]从教育现代化到教育全球化[D]. 邬志辉.华东师范大学 2001

硕士论文
[1]基于胜任力的教师培训体系构建研究[D]. 张超杰.首都经济贸易大学 2013



本文编号：3208135