教育知识的反思与建构 ——以“新教育实验”为例

发布时间：2021-05-28 08:38

　　作为一个合格的教师,必须具备三类知识,即本学科的专业知识、教育类知识以及其他学科知识。其中的教育类知识就是本文所要研究的主题——教育知识。本文基于马克思主义的知识观,用实践思维方式去理解和把握教育知识及其分类,从而建构出教育知识的分类框架和内容。教育知识是从教育实践的基础上不断形成的理性认识结果,是有别于宗教、迷信和乌托邦的认识结果,也绝不仅仅指哲学教育知识、科学教育知识或实践教育知识三者中任何一种单一的教育知识。无论是从教育实践的现实需求来看,还是从中外教育思想史来看,教育知识包括不同特征的多种类型。基于教育实践,教育知识可以分为解决教育实践的“价值取向问题”的哲学教育知识,解决教育实践的“合法选择问题”的科学教育知识,以及解决教育实践的“方法策略问题”的实践教育知识。基于中外教育思想史,价值取向的教育知识、科学取向的教育知识、以及行动取向的教育知识就是分别以哲学教育知识、科学教育知识和实践教育知识为主的教育知识;而综合取向的教育知识就是涵盖有哲学教育知识、科学教育知识和实践教育知识这三种知识类型的教育知识,并且此三种教育知识类型在内容上逻辑连贯,形成一个统一的整体。教育知识的总体特... 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：132 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
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一、绪论
    (一)问题提出
        1、对教育知识观的反思：从分裂走向综合
        2、对“新教育实验”的自觉反思
    (二)研究意义
    (三)研究综述
        1、国外研究文献概述
        2、国内研究文献概述
        3、国内外研究文献评价
    (四)研究思路
    (五)研究方法
    (六)研究可能的创新
二、价值取向的教育知识
    (一)精神科学与教育知识
        1、精神科学及文化教育学的兴起
        2、在精神文化中理解教育
        3、解释学视角下理解教育
    (二)现象学与教育知识
        1、现象学及现象学教育学的兴起
        2、教育生活世界的描述
        3、生活体验研究的方法
    (三)批判理论与教育知识
        1、批判理论及批判教育学的兴起
        2、以人类解放为目的的教育知识
        3、以弱势群体为立场的教育知识
    (四)价值取向的教育知识反思与批判
        1、哲学教育知识及其特征
        2、价值取向教育知识的偏向性
三、科学取向的教育知识
    (一)心理学实验与教育知识
        1、实验心理学与教育
        2、“实验教育学”的提出
    (二)学校实验、准实验与教育知识
        1、学校实验：实验教育学革新
        2、学校教育实验：一种准实验
        3、一些典型的学校教育实验
    (三)教育测量、统计与教育知识
        1、教育研究中的统计学应用
        2、教育测量：统计分析的典型资料
    (四)科学取向的教育知识反思与批判
        1、科学教育知识及其特征
        2、科学取向教育知识的偏向性
四、行动取向的教育知识
    (一)文化运动与教育知识
        1、文艺复兴与教育知识
        2、宗教改革与教育知识
        3、启蒙运动与教育知识
    (二)科技革命与教育知识
        1、工业革命与教育知识
        2、数字革命与教育知识
    (三)社会变革与教育知识
        1、资产阶级革命与教育知识
        2、十月革命与苏联教育知识
        3、五四运动与中国教育知识
    (四)行动取向的教育知识反思与批判
        1、实践教育知识及其特征
        2、行动取向教育知识的偏向性
五、综合取向的教育知识
    (一)进步主义的教育知识
        1、进步主义之哲学教育知识
        2、进步主义之科学教育知识
        3、进步主义之实践教育知识
    (二)要素主义的教育知识
        1、要素主义之哲学教育知识
        2、要素主义之科学教育知识
        3、要素主义之实践教育知识
    (三)以往综合取向的教育知识反思
六、案例分析：“新教育实验”的教育知识
    (一)“新教育实验”综合取向的教育知识建构
        1、“新教育实验”的哲学教育知识
        2、“新教育实验”的科学教育知识
        3、“新教育实验”的实践教育知识
        4、“新教育实验”三类教育知识之间的联系
    (二)“新教育实验”教育知识建构的实现路径
        1、构建认识主体
        2、明确认识客体
        3、确定研究思路
        4、加强传播推广
    (三)一种综合取向的教育知识建构
结语
    (一)教育知识的性质总结
        1、教育知识的总体特征
        2、教育知识的真善美统一
    (二)“新教育实验”的教育知识建构之路
    (三)不足之处
参考文献
攻读博士学位期间科研成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]新教育实验的学生阅读素养报告[J]. 李东琴.  中国教育学刊. 2016(05)
[2]基于新教育的教师生命叙事个案研究[J]. 苏静.  中国教育学刊. 2015(09)
[3]论教育知识体系的不确定性及其正效应[J]. 黄静静,王帅.  教育理论与实践. 2014(28)
[4]人类生命智慧提升过程是教育学学科发展的原点[J]. 巴登尼玛,李松林,刘冲.  教育研究. 2014(06)
[5]盖梯尔反例为什么重要?——与曹剑波商榷[J]. 尹维坤.  现代哲学. 2013(06)
[6]新教育:变革的力量[J]. 杨东平.  语文建设. 2010(09)
[7]经验、知识与智慧——教学经验的价值澄清与意义重估[J]. 魏宏聚.  教育理论与实践. 2009(07)
[8]教育理想对教育实践的革命性作用——读朱永新的《新教育之梦——我的教育理想》有感[J]. 朱伟中,陆瑞.  教育理论与实践. 2008(S1)
[9]教育知识与教育学知识[J]. 吴原,郭军.  湖南师范大学教育科学学报. 2008(02)
[10]教育理论的特质及其研究使命[J]. 吴刚.  教育研究. 2005(09)

博士论文
[1]阅读的价值、危机与出路[D]. 卢锋.苏州大学 2013
[2]科学主义与教育研究[D]. 王洪兰.华中科技大学 2012
[3]走向交往实践[D]. 胡靖.苏州大学 2010
[4]教育生活之危机与救赎[D]. 许新海.苏州大学 2009
[5]知识论域下的高校德育课程[D]. 邓达.西南大学 2008
[6]“营造书香校园”的理论与实践研究[D]. 丁林兴.苏州大学 2008
[7]教育随笔的哲学思考[D]. 韩承敏.苏州大学 2007
[8]新生命教育的哲学思考[D]. 王明洲.苏州大学 2007
[9]教育学的“实践”关怀[D]. 程亮.华东师范大学 2006
[10]教育共同体及其生活世界改造[D]. 张荣伟.苏州大学 2006



本文编号：3207933