基于突发事件的大学生思想政治教育研究

发布时间：2017-05-01 21:04

  本文关键词：基于突发事件的大学生思想政治教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：改革开放以来,我国经济转轨、社会转型,加之多元文化及市场经济的负面影响,由突发事件所引发的一系列问题,正从思想、行为等多方面对大学生产生重大影响。胡锦涛总书记在庆祝建党九十周年大会上指出：“青年是祖国的未来、民族的希望,也是我们党的未来和希望”。处于成长关键阶段的青年大学生,在心理素质和政治素质方面属于尚不太成熟的群体,对突发事件的关注往往具有一定的盲目性,容易被一些负面言论和反动势力煽动利用,如不及时加以防范、引导和教育,对学校管理乃至社会稳定容易引发严重的后果。高校肩负着培育祖国建设者、接班人的重任,突发事件的产生凸显了高校思想政治教育工作所面临的新任务与新挑战。由此,考察新时期基于突发事件的大学生思想政治教育的理论与实践,研究得失、总结经验、分析问题、探究原因、提出建构策略,在突发事件与大学生思想政治教育的理论与实践有机结合的基础上,为实际工作提供有益的借鉴和可操作性的指导,为今后应对突发事件的思想政治教育工作提供更多的理论指导与丰富的案例支持,提升思想政治教育工作的预见性与有效性,维护社会与校园的安全稳定。 本研究将从基于突发事件的大学生思想政治教育的理论与现实两个维度展开,具体探明目前高校应对突发事件开展思想政治教育的现状与问题,从问题出发,明确基于突发事件的大学生思想政治教育的本质内涵、嬗变发展、借鉴启示、现状问题、构成要素、目标设定、内容形式、方法创新、运行过程、实施途径,并从国外经验、历史回溯和实践探索中总结经验与思考,构建了基于突发事件的高校应急教育体系。本文首先从突发事件及大学生思想政治教育的相关理论进行系统深入研究入手,根据马克思主义的相关理论、危机管理理论、心理学、思想政治教育学等多学科理论作为研究的理论基础,分析了突发事件与大学生思想政治教育的相互关系。然后在理论研究的基础上进行实际调研,选取了武汉地区高校作为样本区域进行小范围的调查,通过调查了解当代大学生的对于社会热点焦点问题的了解认识情况,分析其世界观、社会观、人生观和价值观的变化和在高校应对突发事件中及存在的问题,在历史研究与国际比较的基础上得出了相关结论。在理论研究及现状分析的基础上本文提出高校应急教育体系,最后提出了基于突发事件的大学生思想政治教育模式及实现的路径。 整篇文章分为八章来讨论上述问题,具体内容可以概括如下。 第一章导论。阐述了基于突发事件的大学生思想政治教育研究这一课题的选题来源、选题目的和研究意义,以及国内外研究现状与存在的不足,研究内容,研究重点、难点及创新之处,为后续论述做好铺垫。本文选题来源主要是源自对博士生承担的两项中国科协科研项目内容的思考与深化研究。本研究的理论意义在于通过基于突发事件的大学生思想政治教育研究,试图完善突发事件与思想政治教育的理论体系,进一步推动思想政治教育学的理论创新与发展。本研究的实践意义主要表现在：第一,帮助高校科学应对当前各类突发事件,加强我国公共危机管理；第二,加强和改进党的思想政治工作,构建社会主义和谐社会；第三,了解剖析突发事件对大学生意识形态的影响,改进与加强大学生思想政治教育实践。 第二章突发事件与大学生思想政治教育概论。首先,从突发事件的概念分析入手,总结突发事件的一般特征与新时期突发事件的新特征。一般来说,突发事件具有突然发生、难以预料、复杂关联、普遍关注、处理紧急、严重危害、影响滞后的特征,新时期突发事件又呈现出数量多、传播快,紧扣民生问题,伴随谣言,危机政府信誉等新特征。目前,我国突发事件呈现出了高发频发的趋势,灾害疫情,事故灾难,食品安全等问题尤为突出,突发事件造成的重大的人员伤亡、巨大的社会损耗、严重的心理影响、政府形象的损耗和对社会稳定的影响是无法估量的,同时也危及到大学生的政治信仰、价值观念以及心理健康状况。随后,本文分析了形成的背景、原因,同时对社会突发事件与高校校园突发事件进行了分类归纳。在体制改革与杜会转型带来的冲击,网络媒体时代带来的全新变革,多元文化与西方强势文化的影响的大背景下,突发事件的形成原因是多方面的,外部原因主要表现在自然环境变化加剧,经济社会发展不平衡,价值观呈现出多元化,法制与监管相对滞后；内部原因主要表现在不科学的改造自然,公民科学素质低下,封建迷信思想,崇尚伪权威,网络平台的谣言散播,社会心理演变与媒体不实报道等。与此同时,国外敌对势力的渗透与破坏,社会热点焦点问题,改革发展探索作中的失误与困难,大学生自身的利益受到侵犯以及青年学生自身的弱点被利用等都是导致突发事件对大学生思想行为造成影响的原因。在突发事件的背景下,大学生思想政治教育是我们党的思想政治工作的重要组成部分,我党一贯重视从思想上、政治上教育引导大学生健康成长,新时期大学生呈现出了矛盾性、多元性、功利性、自主性交融的新特点,全球化、市场化、信息化的挑战,传统教育观念与手段落后都对突发事件背景下大学生思想政治教育提出了新的挑战。 第三章突发事件与大学生思想政治教育的联系。本章主要试图在分析思想政治教育介入突发事件的理论基础的前提下,分析突发事件与大学生思想政治教育二者之间的关系。马克思主义哲学中的必然性与偶然性关系原理和质量互变规律、人的本质的学说、物质与意识辩证关系原理、社会存在决定社会意识原理为大学生思想政治教育介入突发事件研究提供了科学的世界观和方法论基础,马克思主义政治经济学理论、科学社会主义理论同样提供了相关的理论指导。同时,西方国家具有代表性的理论,如心理危机干预理论与危机管理学理论,思想政治教育学中的的教育环境论、社会适应理论、人格自律理论,以及我国的突发事件应急工作体系也为本研究提供了相应的心理学、管理学、思想政治教育及法律上理论支持。通过分析突发事件与大学生思想政治教育的关系得出,大学生思想政治教育可以有效的维护社会稳定、发挥社会动员、为大学生提供精神支持,是化解突发事件的有效手段；同时,突发事件为大学生思想政治教育提供适宜环境、事件性契机与丰富素材,能够有效的促进大学生思想政治教育效果的提升,为大学生思想政治教育方法论研究提供新思路,二者是一种互促互进的关系。 第四章基于突发事件开展大学生思想政治教育的现状与经验。首先通过问卷调查,了解大学生关注社会热点焦点问题的类型及途径,对社会热点焦点问题的基本看法。接着对高校应对突发事件的基本状况进行分析,总的来说目前高校应对突发事件的危机意识有所增强,应急预案设立普遍增多,制度逐步完善,普遍组建临时应对突发事件的处理机构,且注重阻隔不良信息的传播,但同时也存在许多问题,如重应对轻预防、缺乏迅速及时的信息沟通渠道、未建立系统的应急教育体系等,尤其是思想政治教育在突发事件应对过程中的教育内容缺失尤为明显。随后,通过分析了我党在基于突发事件开展思想政治教育的经验与教训和美国高校应急管理的相关经验后,得出对我国高校应对突发事件改进大学生思想政治教育的启示与借鉴。 第五章基于突发事件的高校应急教育。首先,分析了开展基于突发事件的高校应急教育的紧迫性,主要源自多元文化对大学生核心价值观塑造产生冲击,真相不明与媒介恐慌对大学生科学认知产生阻碍,社会负面影响对大学生政治认同感产生动摇,突发事件易引发大规模学生群体性事件,高等教育大众化背景下大学生自我认同感下降,亟需从思想上、科学普及上、政治上、管理上对大学生进行疏导与教育,发挥大学生在公众中的表率与积极作用。其次,根据社会现状与马斯洛的需求层次理论,本文将针对突发事件开展的高校应急教育的内容划分为了应急生命教育、应急科普教育、应急心理健康教育、应急思想政治教育和奉献教育这五个层次,通过提高预见性、体系常态化、应对多样化、培养后备军的策略进行实施。随后,通过分析大确立了大学生思想政治教育应贯穿高校应急教育全过程的定位。 第六章基于突发事件的大学生思想政治教育体系。本章集中论述了基于突发事件的大学生思想政治教育的目标、内容、方法、制度等的问题,针对基于突发事件的大学生思想政治教育的特殊性,对其体系构建进行较深入的理论分析。具体分析了基于突发事件的大学生思想政治教育的总体目标与过程性目标,在实施过程中遵循人本性、差异性、务实性、效率性、科学性的基本原则,以社会主义核心价值体系、心理健康教育、法律法规教育、安全教育、网络思想政治教育为主要教育内容,通过理论教育、案例强化、心理辅导、榜样激励、实践体验等多样的教育方法,促进思想政治教育在突发事件背景中的效果实施。 第七章基于突发事件的大学生思想政治教育路径分析。根据前面六章的理论与实践分析,本章从学校层面与社会层面提出了路径建设的思路。就高校而言,第一,继续加强和谐校园建设,建立应急预案；第二,发挥课堂主渠道的作用,加强案例的补充更新；第三,根据高校自身特点与学科优势,积极运用党团组织、学生社团等活动载体开展体验学习;第四,加强网络舆论的监控与引导,增强学生对反动、虚假、煽动信息的识别与阻断能力；第五,深化大学生心理健康教育,加强阶段式的心理干预；第六,搭建基于突发事件的大学生思想政治教育资源共享平台,完善资源利用、更新与评估机制；第七,加强思想政治教育队伍建设,提高理论水平,创新工作的方法与手段。就社会而言,应当发挥政府管理、大众传媒、法规建设以及社会力量在基于突发事件的大学生思想政治教育中的合力,提高公民科学素养,营造良好的舆论氛围,维护政府形象,促进社会和谐。 第八章是结语。本章对全文的观点、创新点及研究的局限性作出总结。
【关键词】：突发事件 大学生 思想政治教育 应急教育
【学位授予单位】：中国地质大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-18
• 第一章 导论18-36
• §1.1 选题依据18-19
• 1.1.1 选题来源18
• 1.1.2 选题目的18-19
• §1.2 研究意义19-20
• 1.2.1 研究的理论意义19
• 1.2.2 研究的现实意义19-20
• §1.3 国内研究现状20-28
• 1.3.1 国内关于突发事件的研究概述20-24
• 1.3.2 国内关于思想政治教育模式的研究概述24-25
• 1.3.3 国内关于思想政治教育与突发事件的综合研究概述25-28
• §1.4 国外研究现状28-33
• 1.4.1 国外关于突发事件的研究概述28-31
• 1.4.2 国外关于思想政治教育的研究概述31-33
• §1.5 国内外研究存在的问题及发展趋势33
• 1.5.1 国内外研究存在的问题33
• 1.5.2 国内外研究的发展趋势33
• §1.6 研究目标与研究方法33-35
• 1.6.1 研究目标33-34
• 1.6.2 技术路线34
• 1.6.3 研究方法34-35
• §1.7 研究的重点、难点及创新之处35-36
• 1.7.1 研究的重点、难点35
• 1.7.2 研究的创新之处35-36
• 第二章 突发事件与大学生思想政治教育概述36-56
• §2.1 突发事件的内涵与特征36-41
• 2.1.1 突发事件的概念36-37
• 2.1.2 突发事件的一般特征37-39
• 2.1.3 新时期突发事件的新特征39-41
• §2.2 突发事件整体趋势与社会影响41-45
• 2.2.1 我国突发事件呈现出的整体趋势41-43
• 2.2.2 突发事件的社会影响43-45
• §2.3 突发事件的形成45-50
• 2.3.1 突发事件形成的背景45
• 2.3.2 突发事件形成的原因45-49
• 2.3.3 突发事件对大学生思想行为产生影响的原因分析49-50
• §2.4 突发事件的分类50-53
• 2.4.1 突发事件的一般分类50-51
• 2.4.2 对高校大学生产生较大影响的突发事件分类51-53
• §2.5 大学生思想政治教育面临的任务与挑战53-56
• 2.5.1 新时期“90后”大学生的新特点54
• 2.5.2 大学生思想政治教育面临的挑战54-56
• 第三章 突发事件与大学生思想政治教育的联系56-66
• §3.1 大学生思想政治教育介入突发事件的理论依据56-60
• 3.1.1 大学生思想政治教育介入突发事件的马克思主义理论依据56-58
• 3.1.2 大学生思想政治教育介入突发事件的心理学依据58
• 3.1.3 大学生思想政治教育介入突发事件的危机管理学依据58-59
• 3.1.4 大学生思想政治教育介入突发事件的思想政治教育理论依据59-60
• 3.1.5 大学生思想政治教育介入突发事件的法律依据60
• §3.2 突发事件中大学生的意识行为特征60-62
• §3.3 大学生思想政治教育是化解突发事件的有效手段62-63
• 3.3.1 大学生思想政治教育是维护突发事件社会稳定的重要保证62
• 3.3.2 大学生思想政治教育是发挥社会动员作用的基础62
• 3.3.3 大学生思想政治教育是为大学生提供精神支持62-63
• §3.4 突发事件为大学生思想政治教育提供教育契机63-66
• 3.4.1 突发事件为大学生思想政治教育提供适宜环境63
• 3.4.2 突发事件为大学生思想政治教育提供事件性契机63-64
• 3.4.3 突发事件能够促进大学生思想政治教育的效果的提升64
• 3.4.4 突发事件为大学生思想政治教育提供丰富素材64-65
• 3.4.5 突发事件为大学生思想政治教育方法论研究提供新思路65-66
• 第四章 基于突发事件开展大学生思想政治教育的现状及经验66-80
• §4.1 基于突发事件开展大学生思想政治教育的现状及问题66-71
• 4.1.1 大学生主要关注的突发事件类型及途径66-67
• 4.1.2 大学生对社会热点焦点问题的看法67-69
• 4.1.3 大学生思想政治教育在高校应对突发事件中的缺失69-71
• §4.2 我国基于突发事件开展思想政治教育的经验71-75
• 4.2.1 我国近现代史上基于突发事件开展思想政治教育的历史进程71-73
• 4.2.2 我国基于突发事件开展思想政治教育的典型案例73-75
• §4.3 美国高校应对突发事件的经验75-80
• 4.3.1 美国高校应对突发事件的对策76-77
• 4.3.2 美国高校应对突发事件的经验总结77-80
• 第五章 基于突发事件的高校应急教育80-89
• §5.1 开展基于突发事件的高校应急教育的紧迫性分析80-83
• 5.1.1 开展高校应急教育是新时期大学生的现实需求80
• 5.1.2 突发事件对大学生思想与行为产生的全方位冲击80-83
• §5.2 基于突发事件的高校应急教育的主要内容83-86
• 5.2.1 应急生命教育：关爱生命安全,提高生存能力83-84
• 5.2.2 应急科普教育：保障知情权利,增进科学理解84
• 5.2.3 应急心理健康教育：缓解心理压力,消除恐慌心理84-85
• 5.2.4 应急思想政治教育：加强思想引导,提高政治觉悟85
• 5.2.5 奉献教育：获得社会认同,实现自我价值85-86
• §5.3 高校开展基于突发事件的应急教育策略86-87
• 5.3.1 提高预见性：将应急教育预案纳入学校应急管理86
• 5.3.2 体系常态化：建立规范化制度化的应急教育体系86
• 5.3.3 应对多样化：广泛参与多种渠道积极宣传和引导86-87
• 5.3.4 培养后备军：重视应急教育专业人才的队伍建设87
• §5.4 大学生思想政治教育在高校应急教育体系中的定位87-89
• 5.4.1 大学生思想政治教育应当贯穿应急教育的全过程87-88
• 5.4.2 大学生思想政治教育在应急教育中不是无源之水88
• 5.4.3 大学生思想政治教育在应急教育中不是万能法宝88-89
• 第六章 基于突发事件的大学生思想政治教育体系89-97
• §6.1 基于突发事件的大学生思想政治教育目标89-90
• 6.1.1 基于突发事件的大学生思想政治教育总体目标89
• 6.1.2 基于突发事件的大学生思想政治教育过程性目标89-90
• §6.2 基于突发事件的大学生思想政治教育的原则90-92
• 6.2.1 人本性原则90-91
• 6.2.2 差异性原则91
• 6.2.3 务实性原则91
• 6.2.4 效率性原则91-92
• 6.2.5 科学性原则92
• §6.3 基于突发事件的大学生思想政治教育内容92-94
• 6.3.1 应对突发事件的大学生社会主义核心价值体系教育92-93
• 6.3.2 应对突发事件的大学生心理健康教育93
• 6.3.3 应对突发事件的大学生法律法规教育法93
• 6.3.4 应对突发事件的大学生安全教育93-94
• 6.3.5 应对突发事件的大学生网络思想政治教育94
• §6.4 基于突发事件的大学生思想政治教育方法94-97
• 6.4.1 理论知识教育法94-95
• 6.4.2 榜样教育法95-96
• 6.4.3 典型示范法96
• 6.4.4 心理健康教育法96-97
• 第七章 基于突发事件的大学生思想政治教育路径分析97-110
• §7.1 学校层面97-105
• 7.1.1 加强和谐校园建设,建全突发事件的思想政治教育应急预案97-98
• 7.1.2 发挥课堂主渠道的作用,加强突发事件的热点案例教育98-99
• 7.1.3 运用活动载体,利用党团组织、学生社团等开展体验学习99-100
• 7.1.4 加强网络思想政治教育,增强对不良信息的识别与阻断能力100-102
• 7.1.5 深化大学生心理健康教育,加强阶段式的心理干预102-103
• 7.1.6 搭建基于突发事件的大学生思想政治教育资源共享平台103-104
• 7.1.7 加强思想政治教育队伍建设,创新思想政治教育工作方法104-105
• §7.2 社会层面105-110
• 7.2.1 大众传媒应加强自身政治素养与“把关人”责任意识105-106
• 7.2.2 健全法规制度,将思想政治教育纳入政府应急工作体系之中106-107
• 7.2.3 政府及时澄清谣言,疏导民众情绪,树立良好政府形象107-108
• 7.2.4 发挥社会力量在思想政治教育中的作用108-110
• 第八章 结语110-113
• 致谢113-115
• 附录1：调查问卷115-117
• 附录2：攻读博士学位期间的研究成果117-119

【参考文献】

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