视域融合下的慕课开发研究
发布时间：2021-09-21 21:54
近年来,慕课在建设与应用共享中发展迅速,并以“学分认定”的形式纳入高校人才培养体系,慕课开发作为慕课建设与应用共享的焦点问题,亟需系统、深入地展开理论探讨与实践研究。然而,慕课开发实践先行,缺乏理论澄清与理性推动;而且慕课具有大规模、开放、在线的独特性,难以嵌套现成的理论框架;在慕课开发实践中也存在过度沿承现代课程开发模式而缺失对主体、情境及意义观照的问题,出现慕课开发与多元学习诉求、学习体验相冲突的困境与矛盾。因此,慕课开发研究既要指向本体意义的理论问题研究,又要指向实践问题研究,以解决慕课开发的理论与实践困境。慕课开发属于课程开发范畴。泰勒原理为慕课开发提供了科学支撑。但是,解决慕课开发理论与实践困境同时需要宏大叙事研究与体现开放性、差异性、多元性的微型叙事研究。我们需要超越一元视域而转变为融合泰勒原理在内的多元视域。课程理解鼓励个体对课程的本源性意义重建与自传式的多元理解,它为慕课开发提供了方法论意义的指导。因此,本研究以泰勒原理所体现的课程开发与课程理解两种课程视域的融合为理论基础,基于慕课开发问题,对慕课开发进行改造、完善,实现新形式的慕课开发,促进在慕课开发实践中探讨关系、...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：304 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1慕课实施5D框架
18图0-2中职学校技能类慕课设计模式刘畅（2016）在基于问题的学习模式的视角下建构高校公共体育慕课。提出问题情境、学习小组、指导教师、学习平台和学习资源是基本要素；选择课程内容、创设问题情境、选择学生学习指导策略、制作课程视频、上传课程视频是建构程序；慕课实施包括创建学习小组、多方面分析问题、提出问题解决途径、成果展示、教师指导与总结反思。①总之，从当前对慕课开发的研究来看，文献从不同角度进行研究，对“慕课开发”概念的认识并不一致，而且，对“开发”概念的理解，更加侧重于微观的、狭义的、技术性的操作方式，缺少课程理论视角下的“课程开发”的理论与原理解读，甚至直接将“开发”等同于“设计”之后的程式操作，更加重视设计的成分，是狭义的技术开发的视角，窄化了课程开发的内涵，并没有重视系统意义上的课程开发。2.对慕课学习者的研究对学习者进行分析是慕课开发研究的起点，是慕课设计、实施与评价等研究的前提。学界多是对学习者学习动机、学习特征、影响持续学习的因素进行研究，分析这些研究成果能为慕课开发带来参考，但还需要进一步增强与慕课开发的关系性研究。慕课学习者有不同的学习动机。姜蔺等（2013）根据学习动机学习者可归纳为：：（1）终身学习学习者。（2）注重娱乐、经验补充和智力激发者。（3）难以获得高品质高等教育的学习者。（4）注重职业发展需要的学习者。（5）志愿者助①刘畅.基于问题的学习模式下高校公共体育慕课建构研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2016:38-41.
紊杓葡喙氐难芯浚?缥⑹悠瞪杓啤⒆试?设计、活动设计等。（1）对慕课的课程设计原则、要素、策略研究学者从不同的视角对慕课设计提出不同原则。李曼丽（2013）提出了慕课的设计应坚持人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学、有意义的学习等原则。②张忠（2014）通过对两种慕课平台上的慕课案例进行分析，认为慕课大规模开放在线课程设计原则有：适度分解原则、个性化与灵活性原则、情境性与真实性原则、可交互性原则、社会性建构原则、多样化原则；并从教学设计的前期阶段与核心阶段提出了慕课的教学设计模式（如图0-3所示）。③朱敬等（2017）认为，慕课需要加强多元化设计，依据简洁化原则、专属性原则、可选化原则实现学习者文化身份的多元重构。④图0-3慕课的教学设计模式学者对慕课设计的要素基本认同目标、内容、教学等方面，但是，在表述与①武法提.目标导向网络课程设计的原理[J].中国电化教育,2006,(1):17-20.②李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013,(4):13-21.③张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2014:28-39.④朱敬,NeilMorris.MOOCs跨文化学习需求层次论：文化身份的多元重构[J].现代远程教育研究,2017,(4):32-38.
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课环境下的真实学习设计:基于情境认知的视角[J]. 王宇,汪琼. 中国远程教育. 2018(03)
[2]在线教育自组织系统的科学原理与趋势分析[J]. 殷宝媛,陈丽. 电化教育研究. 2018(03)
[3]论雅斯贝尔斯教育观对MOOCs发展的启示[J]. 刘和海,李子梦. 中国电化教育. 2018(01)
[4]基于质性分析的MOOCs高退学率归因研究[J]. 张刚要,李紫衣. 电化教育研究. 2018(01)
[5]理解MOOCs的完成率:归因与挑战[J]. 张刚要,沈大为. 中国电化教育. 2017(12)
[6]技术在未来高等教育中的应用图景——基于《地平线报告2017（高等教育版）》的分析[J]. 孙立会,葛兴蕾,陈张兼. 电化教育研究. 2017(12)
[7]基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J]. 汪潇潇,刘威童. 远程教育杂志. 2017(06)
[8]“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J]. 王鉴,安富海,李泽林. 教育研究. 2017(11)
[9]慕课革命进展如何:慕课的三大变化主题[J]. 杰里米·诺克斯,肖俊洪. 中国远程教育. 2018(01)
[10]基于社会性知识网络的cMOOC学习设计[J]. 段金菊. 电化教育研究. 2017(11)
博士论文
[1]为学而教：学习中心教学的研究[D]. 雷浩.华东师范大学 2017
[2]自适应学习系统中学习者模型与教学模型研究[D]. 王丽萍.东北师范大学 2017
[3]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐.西南大学 2016
[4]构建个性化学习系统的研究[D]. 董君武.华东师范大学 2016
[5]教师作为知识分子的角色重构研究[D]. 余宏亮.西南大学 2014
[6]课程内容的文化选择[D]. 李亮.南京师范大学 2014
[7]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[8]中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D]. 刘小红.西南大学 2013
[9]任务导向的分布式学习共同体研究[D]. 王书林.西南大学 2013
[10]差异教学评价[D]. 孙玲.南京师范大学 2011
硕士论文
[1]基于问题的学习模式下高校公共体育慕课建构研究[D]. 刘畅.西南大学 2016
[2]中职学校技能类MOOC设计与开发的研究[D]. 高中兴.山东师范大学 2016
[3]MOOC教学模式研究[D]. 刘道坚.华南理工大学 2015
[4]MOOC学习者学习现状研究[D]. 唐孙茹.广西师范学院 2014
[5]大规模开放在线课程设计研究[D]. 张忠.华中师范大学 2014
[6]远程教育个性化学生支持服务研究[D]. 刘海霞.陕西师范大学 2009
本文编号：3402560
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：304 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1慕课实施5D框架
18图0-2中职学校技能类慕课设计模式刘畅（2016）在基于问题的学习模式的视角下建构高校公共体育慕课。提出问题情境、学习小组、指导教师、学习平台和学习资源是基本要素；选择课程内容、创设问题情境、选择学生学习指导策略、制作课程视频、上传课程视频是建构程序；慕课实施包括创建学习小组、多方面分析问题、提出问题解决途径、成果展示、教师指导与总结反思。①总之，从当前对慕课开发的研究来看，文献从不同角度进行研究，对“慕课开发”概念的认识并不一致，而且，对“开发”概念的理解，更加侧重于微观的、狭义的、技术性的操作方式，缺少课程理论视角下的“课程开发”的理论与原理解读，甚至直接将“开发”等同于“设计”之后的程式操作，更加重视设计的成分，是狭义的技术开发的视角，窄化了课程开发的内涵，并没有重视系统意义上的课程开发。2.对慕课学习者的研究对学习者进行分析是慕课开发研究的起点，是慕课设计、实施与评价等研究的前提。学界多是对学习者学习动机、学习特征、影响持续学习的因素进行研究，分析这些研究成果能为慕课开发带来参考，但还需要进一步增强与慕课开发的关系性研究。慕课学习者有不同的学习动机。姜蔺等（2013）根据学习动机学习者可归纳为：：（1）终身学习学习者。（2）注重娱乐、经验补充和智力激发者。（3）难以获得高品质高等教育的学习者。（4）注重职业发展需要的学习者。（5）志愿者助①刘畅.基于问题的学习模式下高校公共体育慕课建构研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2016:38-41.
紊杓葡喙氐难芯浚?缥⑹悠瞪杓啤⒆试?设计、活动设计等。（1）对慕课的课程设计原则、要素、策略研究学者从不同的视角对慕课设计提出不同原则。李曼丽（2013）提出了慕课的设计应坚持人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学、有意义的学习等原则。②张忠（2014）通过对两种慕课平台上的慕课案例进行分析，认为慕课大规模开放在线课程设计原则有：适度分解原则、个性化与灵活性原则、情境性与真实性原则、可交互性原则、社会性建构原则、多样化原则；并从教学设计的前期阶段与核心阶段提出了慕课的教学设计模式（如图0-3所示）。③朱敬等（2017）认为，慕课需要加强多元化设计，依据简洁化原则、专属性原则、可选化原则实现学习者文化身份的多元重构。④图0-3慕课的教学设计模式学者对慕课设计的要素基本认同目标、内容、教学等方面，但是，在表述与①武法提.目标导向网络课程设计的原理[J].中国电化教育,2006,(1):17-20.②李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013,(4):13-21.③张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2014:28-39.④朱敬,NeilMorris.MOOCs跨文化学习需求层次论：文化身份的多元重构[J].现代远程教育研究,2017,(4):32-38.
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课环境下的真实学习设计:基于情境认知的视角[J]. 王宇,汪琼. 中国远程教育. 2018(03)
[2]在线教育自组织系统的科学原理与趋势分析[J]. 殷宝媛,陈丽. 电化教育研究. 2018(03)
[3]论雅斯贝尔斯教育观对MOOCs发展的启示[J]. 刘和海,李子梦. 中国电化教育. 2018(01)
[4]基于质性分析的MOOCs高退学率归因研究[J]. 张刚要,李紫衣. 电化教育研究. 2018(01)
[5]理解MOOCs的完成率:归因与挑战[J]. 张刚要,沈大为. 中国电化教育. 2017(12)
[6]技术在未来高等教育中的应用图景——基于《地平线报告2017（高等教育版）》的分析[J]. 孙立会,葛兴蕾,陈张兼. 电化教育研究. 2017(12)
[7]基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J]. 汪潇潇,刘威童. 远程教育杂志. 2017(06)
[8]“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J]. 王鉴,安富海,李泽林. 教育研究. 2017(11)
[9]慕课革命进展如何:慕课的三大变化主题[J]. 杰里米·诺克斯,肖俊洪. 中国远程教育. 2018(01)
[10]基于社会性知识网络的cMOOC学习设计[J]. 段金菊. 电化教育研究. 2017(11)
博士论文
[1]为学而教：学习中心教学的研究[D]. 雷浩.华东师范大学 2017
[2]自适应学习系统中学习者模型与教学模型研究[D]. 王丽萍.东北师范大学 2017
[3]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐.西南大学 2016
[4]构建个性化学习系统的研究[D]. 董君武.华东师范大学 2016
[5]教师作为知识分子的角色重构研究[D]. 余宏亮.西南大学 2014
[6]课程内容的文化选择[D]. 李亮.南京师范大学 2014
[7]面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D]. 王觅.华东师范大学 2013
[8]中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D]. 刘小红.西南大学 2013
[9]任务导向的分布式学习共同体研究[D]. 王书林.西南大学 2013
[10]差异教学评价[D]. 孙玲.南京师范大学 2011
硕士论文
[1]基于问题的学习模式下高校公共体育慕课建构研究[D]. 刘畅.西南大学 2016
[2]中职学校技能类MOOC设计与开发的研究[D]. 高中兴.山东师范大学 2016
[3]MOOC教学模式研究[D]. 刘道坚.华南理工大学 2015
[4]MOOC学习者学习现状研究[D]. 唐孙茹.广西师范学院 2014
[5]大规模开放在线课程设计研究[D]. 张忠.华中师范大学 2014
[6]远程教育个性化学生支持服务研究[D]. 刘海霞.陕西师范大学 2009
本文编号：3402560
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