普通高中课程实施策略研究

发布时间：2017-05-02 15:04

  本文关键词：普通高中课程实施策略研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学校课程承载着国家对教育的期望。世纪之交各国普遍进行了课程改革。2001年,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式全面启动我国新世纪基础教育课程改革,也被称为“第八次基础教育课程改革”。此次课程改革从2001年启动至今历经15年。其中,普通高中新课程2004年进行实验,滚动实验了8年,2012年最后一个省份广西省进入普通高中新课程实验,至此,全国所有普通高中学校都使用了新课程,标志着普通高中新课程以实验的方式在全国全面铺开。课程改革成功的关键不仅是要有一个好的课程设计,更在于有合理、有序、持续的课程实施,本研究就是基于我国普通高中新课程的实施问题展开的。本人以研究者与亲历者的双重身份,展开课程实施策略的研究。一方面,理清普通高中新课程在10年实施中,如何进行大范围、大规模的实验、实施和推进,解读其中的策略、措施和办法,初步展现整体效果,为在深化课程改革阶段进一步建构普通高中课程实施的策略模型奠定基础。其二,在亲身经历国家层面普通高中课程研制和实验的顶层设计、组织推进和效果评估过程中,反观课程实施策略问题。本研究的重点是我国普通高中新课程实施的宏观策略,即以教育行政层面所采取的行政推进策略为主体,站在国家层面上,将总体研究指向全国课程实施与推进的措施和办法。所以,研究视角是我国普通高中新课程实验过程中国家和省级教育行政部门所选择采取的实施策略。本研究主要采用质性研究的方式,呈现事件过程,理解与解释事件的意义。研究者本身对事件的熟悉构成了研究的基础,这也是符合质性研究方法论依据的。本研究通过质性的方式,在现象呈现与直观分析中建立个别与一般的联系,不仅系统描述本次普通高中课程实施的事实体系,同时呈现这些事实是如何构成的,研究过程亦是研究者个人的理解在现象、事实之间穿行、渗透的过程。本研究从新世纪我国基础教育课程改革的背景入手,在我国普通高中新课程实验的整体场景中,分析普通高中新课程的基本特征和现实状态下影响普通高中课程实施的基本因素,通过系统回顾整理普通高中新课程从实验筹划、实验探索、实验推广以及修改完善四个阶段所经历的具体改革事件,对我国普通高中课程实施的基本策略进行了初步的研究,有如下几方面的发现:普通高中课程改革采取了“自上而下”为主、具有一定综合性的策略模式;普通高中课程实施策略构成了适应我国现实国情的课程实施策略群;普通高中课程实施策略具有较大的适宜性和较强的针对性;现实条件和相关因素直接影响课程实施策略的实际效果。普通高中课程实施从2004年至今,经历了10余年,目前正处于普通高中新课程的修改完善阶段。在普通高中课程修改完善的基础上,未来10年,又将开始一个新的实施周期。由此,笔者认为,应该总结前10年的经验教训,并把课程实施问题放在更为重要的位置上来对待。所以,继续讨论课程实施策略,不断改进和调整普通高中新课程的实施策略,既是每一个课程理论工作者和实践工作者的份内职责,也是本研究的目标追求。为此,本研究提出如下普通高中课程实施策略的建议:更加充分地遵循课程改革的规律性和周期性;进一步加强课程实施的顶层设计;进一步为课程实施机构赋权;从课程管理走向课程领导;完善具有中国特色的专业支撑体系。
【关键词】：课程改革 普通高中课程实施 实施策略 赋权 增能
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-15
• 引言15-22
• 一、研究背景15-17
• （一）基础教育课程改革进入全面深化阶段15-16
• （二）课程实施决定着课程改革的成败16-17
• （三）课程实施研究不足影响改革实践的深度推进17
• 二、研究问题17-18
• （一）研究的基本问题18
• （二）研究的具体问题18
• 三、研究目的与意义18-19
• 四、研究思路与方法19-22
• （一）研究视角19
• （二）研究思路19-20
• （三）研究方法20-22
• 第一章 核心概念界定和文献综述22-39
• 一、核心概念的界定22-25
• （一）课程实施22-23
• （二）课程实施策略23-24
• （三）普通高中课程实施策略24-25
• 二、关于课程实施的相关研究25-34
• （一）关于课程实施取向的研究25-29
• （二）关于课程实施影响因素的研究29-31
• （三）关于课程实施策略的研究31-34
• 三、关于普通高中课程实施的研究34-39
• （一）普通高中课程实施现状的研究34-37
• （二）普通高中课程实施策略的研究37-39
• 第二章 普通高中课程及其实施条件分析39-60
• 一、普通高中课程制订的基础与过程39-45
• （一）普通高中课程改革方案制订的基础39-44
• （二）普通高中新课程的研制44-45
• 二、普通高中课程改革的基本内容与特征45-48
• （一）强调培养目标的时代性45
• （二）明确多维的课程目标45-46
• （三）设置“两横一纵”的课程结构46-47
• （四）课程内容的大量更新47-48
• （五）评价体系的结构化变革48
• （六）课程管理改革的进一步深化48
• 三、普通高中课程改革的现实影响因素48-52
• （一）普通高中教育规模扩张带来了教育资源短缺49-51
• （二）普通高中教育发展的不平衡51
• （三）课程改革的师资条件51-52
• 四、利益相关者对课程改革的态度52-60
• （一）利益相关者对改革价值与必要性的总体认识52-55
• （二）利益相关者对课程改革的信心55-58
• （三）改革实施者对课程实施更倾向于忠实取向58-59
• （四）小结59-60
• 第三章 普通高中课程实施策略的顶层设计60-73
• 一、课程实施机构关系分析模型60-63
• （一）控制模型61
• （二）互动模型61-62
• （三）协调模型62-63
• 二、普通高中课程改革实施的总体设计63-68
• （一）拟定课程实施基本原则64-65
• （二）以项目研究为支撑破解新课程实验中重点、难点问题65-66
• （三）指导省级课程实施机构研制实验方案66-68
• 三、普通高中课程实施的策略及其结构68-73
• （一）普通高中课程实施的主要策略68-71
• （二）普通高中新课程实施的策略结构71-73
• 第四章“分步实施”的整体推进策略73-93
• 一、分步实施：普通高中课程实施的现实诉求73-78
• （一）中国社会特别是教育发展的不平衡性73-74
• （二）改革方案的复杂性和挑战性74-77
• （三）“先实验后推广”让课程改革推进的更为稳妥77-78
• 二、分步实施的总体规划78-85
• （一）以省为单位整体推进实验78-80
• （二）普通高中课程实验进程的基本规划80-83
• （三）先期实验省的选择83-85
• 三、普通高中课程改革的实施进程85-88
• （一）实验筹划阶段（2003 年3月——2004 年8月）85-86
• （二）实验探索阶段（2004 年9月——2007 年7月）86-88
• （三）全面推广阶段（2007 年9月——2010 年9月）88
• （四）实验总结反馈阶段（2010 年9月——2014 年底）88
• 四、先期实验省取得的经验和反思88-93
• （一）先行实验省份探索出“实践模型”89-90
• （二）其他省份参照研究、提前介入90-91
• （三）对先期实验的反思91-93
• 第五章 为课程实施机构赋权93-115
• 一、为课程实施机构赋权的缘由93-97
• （一）赋权，国家课程管理的总体思路94-96
• （二）赋权，普通高中课程实施的技术性要求96-97
• （三）赋权与问责需要在课程实施机构中统一97
• 二、为地方课程实施机构赋权97-105
• （一）形成地方课程实施机构的权责体系97-99
• （二）拟定省级课程改革实验方案99-100
• （三）研制省级课程指导方案100-101
• （四）研制考试评价制度101-105
• 三、赋予学校更多的课程自主权105-113
• （一）构建学校课程结构105-107
• （二）自主开发校本课程107-110
• （三）建立与学校课程配套的教育、教学制度110-113
• 四、对“为课程实施机构赋权”策略的反思113-115
• （一）赋权带来课程实施机构权责的相对统一113
• （二）地方和学校在获得权利后所产生的困境113-115
• 第六章 为课程实施者增能115-139
• 一、为课程实施者增能的缘由115-116
• （一）赋权本身意味着增能115
• （二）增能才可以行使权力履行责任115-116
• 二、补给式增能：为实施者提供专业支持116-127
• （一）启动项目研究为实验省作指引116-117
• （二）建立专业支持系统117-120
• （三）大规模课程实施者培训120-125
• （四）为教师提供网络资源125-127
• 三、内生式增能：创新教研制度127-136
• （一）建立以校为本的教研制度127-132
• （二）建立与完善多种教研模式132-136
• 四、“为课程实施者增能”策略的基本成效136-139
• （一）培训，使新课程成为教育领域的一次思想启蒙136-137
• （二）优秀校长、学校开始先行探索137
• （三）学校建立了自己的课程体系137-138
• （四）教师得到一定程度的专业发展138-139
• 第七章 结论与建议139-148
• 一、基本结论139-141
• （一）普通高中课程改革采取了“自上而下”为主、具有一定综合性的策略模式139-140
• （二）普通高中课程实施策略构成了适应我国现实国情的课程实施策略群140
• （三）普通高中课程实施策略具有较大的适宜性和较强的针对性140-141
• （四）现实条件和相关因素直接影响课程实施策略的实际效果141
• 二、建议141-146
• （一）更加充分地遵循课程改革的规律性和周期性141-142
• （二）进一步加强课程实施的顶层设计142-143
• （三）进一步为课程实施机构赋权143-144
• （四）从课程管理走向课程领导144-145
• （五）完善具有中国特色的专业支撑体系145-146
• 三、下一步研究展望146-148
• 参考文献148-154
• 附录154-158
• 后记158-160
• 在学期间学术成果情况16

  本文关键词：普通高中课程实施策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：341157