综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究

发布时间：2017-05-03 00:06

  本文关键词：综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力。幼儿园美术活动应该在发展幼儿想象力和创造性思维领域发挥重要作用。本研究将在理论上探讨美术活动与幼儿发展,尤其是创造性思维发展的影响,在理论研究的基础上构建综合美术活动的实践模式,并通过实证研究,探讨综合美术活动对幼儿创造性思维的影响。本研究具有重要的理论价值和深远的实践价值:本研究通过对幼儿美术教育理论的梳理和思考,发展了有利于幼儿创造性思维发展的综合美术活动模式,丰富了国内幼儿美术教育的理论研究;以此为基础的综合美术活动的实践研究,检验了该模式对幼儿创造性思维发展的促进作用,为幼儿教育实践,包括幼儿园的美术活动、幼儿教师职前培养和职后培训模式以及相关政策制定提供了理论依据。本研究在对幼儿美术教育理论研究和以往研究的基础上,提出综合美术活动的实践模式。该模式的理论基础是昊森(Housen)的审美发展理论与道(Dow)的美术语言理论。其教学环节包括:事先学习引导性材料,呈现新的学习内容,整合协调知识,解决创作中遇到的问题。其教学策略包括:动机激发策略和学习情境策略。对它的评价是从教学媒体、教学策略与教学实际环境的切合程度来进行的。这种实践模式,为幼儿创造性思维发展提供有利的条件和机会。采用教育实验研究的方法,选取J幼儿园M班为实验班、N班为控制班,进行了以综合美术活动为特色的、为期11个月的实践研究。结果表明:1、综合美术活动有利于幼儿创造性思维的发展:丰富的美术语言输入,多样的美术媒介应用,益于创造的教学环境创设,自由表现机会的提供等,都有助于在认知和情感维度上,促进幼儿创造性思维的发展。2、以美术语言和视觉思维策略整合多个学习领域为特色的综合美术活动,和以科研、教研和师资培训一体化建设为特色的参与式幼儿教师职前培养和职后培训模式,能有效地促进幼儿的发展,尤其是幼儿创造性思维的发展,因此具有较强的推广价值。论文还对综合美术活动在幼儿教育领域的应用,包括幼儿园美术教育实践、幼儿园教师的职前培养和职后培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论。
【关键词】：综合美术活动 幼儿创造性思维发展 教育实验研究
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.6
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-16
• 第一章 绪论16-45
• 1.1 研究的问题20-21
• 1.2 研究的目的与意义21-25
• 1.2.1 研究的目的21-22
• 1.2.2 研究的意义22-25
• 1.3 研究的假设25-26
• 1.4 研究的理论背景26-39
• 1.4.1 现代儿童美术教育的几种潮流26-30
• 1.4.2 儿童美术发展理论30-36
• 1.4.3 综合的美术教育理论36-39
• 1.5 相关概念界定39-43
• 1.5.1 综合美术活动39-40
• 1.5.2 创造性思维40-43
• 1.6 研究方法43-45
• 1.6.1 实验法43-44
• 1.6.2 访谈法44-45
• 第二章 文献探讨45-92
• 2.1 研究历程45-51
• 2.1.1 古希腊关于艺术创造的两种哲学解释45-46
• 2.1.2 近代对于综合与创造性思维的关注46-48
• 2.1.3 当代关于艺术创造两个方面的解释48-51
• 2.2 理论探讨51-67
• 2.2.1 综合美术课程理论51-58
• 2.2.2 创造性思维理论58-61
• 2.2.3 美术学习提高创造性思维发展的可能性61-67
• 2.3 实践探索67-91
• 2.3.1 国际上综合美术活动的实践研究67-78
• 2.3.2 幼儿创造性活动的实践研究78-83
• 2.3.3 美术学习提高创造性思维发展的实践研究83-88
• 2.3.4 视觉思维策略的实践研究88-91
• 2.4 本章小结91-92
• 第三章 研究设计与实施92-115
• 3.1 实证研究的基本框架92-94
• 3.2 实证研究设计的理论基础94-97
• 3.2.1 人本主义理论94-95
• 3.2.2 建构主义理论95-97
• 3.3 实证研究的设计思路97-105
• 3.3.1 师资培训98-99
• 3.3.2 方案设计99-102
• 3.3.3 环境创设102-104
• 3.3.4 机制保障104-105
• 3.4 实证研究的设计105-107
• 3.5 实证研究的实施107-108
• 3.6 实施效果的保障108
• 3.7 效果的评价108-111
• 3.8 数据收集和分析计划111-113
• 3.9 本章小结113-115
• 第四章 实证研究115-168
• 4.1 实验研究115-129
• 4.1.1 问题115-116
• 4.1.2 实验方法116-119
• 4.1.3 研究结果119-125
• 4.1.4 讨论125-126
• 4.1.5 反思126-127
• 4.1.6 对理论、实践和政策的影响127-128
• 4.1.7 结语128-129
• 4.2 访谈调研129-166
• 4.2.1 问题的提出130-131
• 4.2.2 研究背景131-132
• 4.2.3 研究方法132-137
• 4.2.4 研究结果137-163
• 4.2.5 讨论163-165
• 4.2.6 结语165-166
• 4.3 本章小结166-168
• 第五章 分析与讨论168-182
• 5.1 认知维度上的分析与讨论168-173
• 5.1.1 幼儿思维流畅性168-169
• 5.1.2 幼儿思维抗过早封闭性169-170
• 5.1.3 幼儿思维独创性170-171
• 5.1.4 幼儿思维标题抽象性171-172
• 5.1.5 幼儿思维精致性172-173
• 5.2 情感维度的分析与讨论173-180
• 5.2.1 幼儿的好奇心173-174
• 5.2.2 幼儿感觉过程的复杂性174-176
• 5.2.3 幼儿的勇于冒险精神176-179
• 5.2.4 幼儿的想象和幻想179-180
• 5.3 本章小结180-182
• 第六章 结论与建议182-203
• 6.1 视觉思维新模式182-187
• 6.1.1 新模式分析182-185
• 6.1.2 实施建议185-187
• 6.2 创造性思维评估与策略187-197
• 6.2.1 创造性思维的评估187-188
• 6.2.2 认知维度的策略188-193
• 6.2.3 情感维度的策略193-197
• 6.3 实践启示197-203
• 6.3.1 师资培训新模式197-199
• 6.3.2 政策参考意见199-200
• 6.3.3 课题与愿景200-203
• 参考文献203-212
• 附录一 访谈提纲212-214
• 附录二 综合美术活动方案示例214-242
• 攻读学位期间取得的研究成果242-243
• 致谢24

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