上海市民办高校教师专业发展现状与实证研究

发布时间：2017-05-03 15:07

  本文关键词：上海市民办高校教师专业发展现状与实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：民办高等教育作为伴随我国改革开放以来经济结构的多元化而逐步恢复和发展起来的一种新型办学模式,从公办教育的“拾遗补缺”,已经发展成为我国高等教育事业的重要组成部分。但由于种种原因,我国民办高等教育在发展进程中遇到较多困难,如产权问题、财务管理问题、生源质量问题、教师待遇问题、师资队伍问题、教学质量问题始终困扰着民办高等教育的可持续发展。在这些办学困扰中,民办高校的师资队伍问题是重中之重,教师的专业发展直接影响到民办高校的教育教学质量,影响学校的整体实力。作为以培养应用型高技能人才为主要目标的民办高校承担了高等教育大众化阶段人才培养的重要职责,民办高校的人才培养目标决定了民办高校的高等职业教育特征,而与此相匹配的师资队伍必须具备高等职业教育元素,具有“双师型”素质。本文从高等职业教育的本质和特征出发,阐述了民办高校教师应该从学校发展、产业发展、社会发展和个人发展的维度规划自身的职业生涯,提升高等职业教育所应具备的教师素质。本文以古斯基教师专业发展评价的理论为基础,依据民办高校教师专业发展的现实,构建了教师专业发展的理论模型和研究假设,以上海市19所民办高校的青年教师为研究对象,运用工作描述指数量表(JDI)、工作满意指数量表(JIG)、工作保留意向问卷并借助Survey Monkey网站实施相关的调查,最终回收732份有效问卷。通过运用SPSS统计软件对回收数据的检验和数理分析,验证了本研究的相关假设:古斯基所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍且适用(H1);中国民办高校所采用的基于网络的学习方式应该补充至古斯基所提出的教师专业发展模式(H2);民办高校教师对所参加的教师专业发展项目效果的评价正向影响其对工作的满意度(H3);民办高校教师对所参加的教师专业发展项目效果的评价正向影响其对工作的保留意向(H4);民办高校教师整体的工作满意度水平正向影响其对工作的保留意向(H5);民办高校青年教师的工作满意度水平在其教师专业发展与工作保留意向之间起到中介作用(H6)。最终根据调查数据并结合上海市民办高校的现状,提出了建设民办高校发展的健康生态,丰富民办高校教师专业发展内涵的具体对策。本研究基于研究者长期从事上海市民办高校教师专业发展中心的项目策划和管理工作。在研究过程中使用了较多的实证数据,较为真实地反映了民办高校师资队伍建设的现状。
【关键词】：民办高校 教师专业发展 高等职业教育 实证研究
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-13
• 第一章 绪论13-42
• 1.1 选题的意义与缘由13-19
• 1.1.1 问题的提出14-17
• 1.1.2 研究的意义17-19
• 1.2 研究的对象与问题19-27
• 1.2.1 相关概念解释19-26
• 1.2.2 研究范围的界定26-27
• 1.3 研究的现状与文献综述27-39
• 1.3.1 关于教师专业化的哲学思考28-29
• 1.3.2 关于学术职业的研究29-31
• 1.3.3 关于教师专业发展的理论模型和实践研究31-32
• 1.3.4 关于高校教师专业发展的研究32-35
• 1.3.5 关于民办高校可持续发展的研究35-39
• 1.4 研究的方法和路径39-42
• 1.4.1 研究方法39
• 1.4.2 研究路径39-41
• 1.4.3 整篇论文各章的主要内容41-42
• 第二章 教师专业发展的理论基础42-60
• 2.1 教师专业化的哲学基础42-46
• 2.1.1 合理性的辩护：教师专业化的本质42-43
• 2.1.2 马克思的人学与教师专业发展43-46
• 2.2 成人学习理论46-48
• 2.2.1 成人教育学理论46-47
• 2.2.2 自我导向学习理论47
• 2.2.3 经验学习理论47-48
• 2.3 马斯洛的需要层次理论48-50
• 2.3.1 需要层次理论的主要观点48-49
• 2.3.2 需要层次理论对教师专业发展的影响49-50
• 2.4 教师职业生涯发展理论50-53
• 2.4.1 教师职业生涯发展阶段50-52
• 2.4.2 教师职业生涯发展阶段的影响因素52-53
• 2.5 教师专业发展评价理论53-55
• 2.5.1 专业发展评价的五个层次53-54
• 2.5.2 专业发展的原则和模式54-55
• 2.6 人力资本理论55-60
• 2.6.1 人力资本理论的起源与发展55-56
• 2.6.2 人力资本理论的主要观点56-58
• 2.6.3 人力资本理论对教师专业发展的影响58-60
• 第三章 民办高校教师专业发展的特点与现状分析60-88
• 3.1 民办高校教师专业发展的“高职”属性60-66
• 3.1.1 民办高校在职业教育体系中的地位60-62
• 3.1.2 民办高校教师专业发展的基本特点62-63
• 3.1.3 民办高校教师专业发展的逻辑63-66
• 3.2 民办高校当前发展中所面临的问题66-79
• 3.2.1 相关政策制度不完善，学校发展缺乏公平的竞争机制67-72
• 3.2.2 教育教学理念较落后，学校领导缺乏长远发展的思路72-76
• 3.2.3 内部管理制度欠规范，学校内涵建设缺乏有效的保障76-78
• 3.2.4 师资队伍建设低成效，学校人才培养质量社会认可度低78-79
• 3.3 上海市民办高校师资队伍现状分析79-88
• 3.3.1 师资队伍结构不合理80-83
• 3.3.2 教师待遇不合理83-85
• 3.3.3 教师的学术职业活动机会少85-88
• 第四章 研究假设与研究设计88-99
• 4.1 理论模型建构88-90
• 4.2 研究问题与假设90-93
• 4.2.1 研究问题90-92
• 4.2.2 研究假设92-93
• 4.3 研究设计与测量工具93-97
• 4.3.1 研究设计93-94
• 4.3.2 测量工具94-97
• 4.4 样本选取与数据收集97-99
• 4.4.1 样本选取97-98
• 4.4.2 数据收集98-99
• 第五章 数据分析与实证检验99-132
• 5.1 数据分析方法99-105
• 5.2 数据评估105-120
• 5.2.1 样本的人口学特征105-106
• 5.2.2 数据检验106-120
• 5.3 实证检验120-132
• 5.3.1 古斯基所提及的各类教师专业发展项目在中国民办高校中运用的普及度121-122
• 5.3.2 中国民办高校现行的教师专业发展项目对古斯基的教师专业模型的补充与发展122-123
• 5.3.3 民办高校青年教师对所参与的教师专业发展项目实施效果的评价与反馈123-124
• 5.3.4 民办高校教师青年教师对其工作各方面的满意度124-125
• 5.3.5 教师专业发展与教师工作满意度之间的关系125-126
• 5.3.6 教师专业发展与教师工作保留意向之间的关系126-127
• 5.3.7 不同类型的教师专业发展项目与教师工作满意度之间的关系127-128
• 5.3.8 不同类型的教师专业发展项目与教师工作保留意向之间的关系128
• 5.3.9 教师工作满意度与教师工作保留意向之间的关系128-129
• 5.3.10 中介效应129-131
• 5.3.11 更多具体的相关分析131-132
• 第六章 研究结论与启示132-144
• 6.1 研究结论132-134
• 6.1.1 古斯基所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍，其模式适用于中国民办高校132
• 6.1.2 在中国民办高校的教师专业发展项目中，“网络化学习”运用较为普遍，可以补充至古斯基的教师专业发展模型中132
• 6.1.3 民办高校教师对教师专业项目效果的评价，，正向影响其对工作的满意度132-133
• 6.1.4 民办高校教师对教师专业发展项目的效果评价，正向影响其对工作的保留意向133
• 6.1.5 民办高校教师对工作的整体满意度，正向影响其对工作的保留意向133
• 6.1.6 民办高校教师的工作满意度水平在其教师专业发展与工作保留意向之间起到中介作用133-134
• 6.2 研究启示134-143
• 6.2.1 建设民办高校健康发展的生态134-140
• 6.2.2 丰富民办高校教师专业发展的内涵140-143
• 6.3 研究不足143-144
• 参考文献144-150
• 附录一 民办高校教师专业发展与工作满意度调查问卷150-158
• 附录二 工作描述指标和工作总体情况（2009 版）快速参考指南（中文版）158-170
• 攻读学位期间取得的研究成果170-171
• 后记171-

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