“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证

发布时间：2021-11-02 12:16

　　21世纪以来,提升早期儿童教育质量成为世界各国教育关注的焦点。教育质量的提升离不开教师专业能力的发展,尤其是教师对幼儿的研究与支持能力。教师“幼儿研究与支持”能力是一项综合性专业能力,它指教师借助科学的行为观察分析技术,深入理解幼儿的学习与发展,并在此基础上提供适宜的教育支持。教师“幼儿研究与支持”能力是提高教育质量的关键,也是提升教师自身专业素养的重要途径。目前,欧美发达国家非常重视教师“幼儿研究与支持”能力的培养,他们不仅在教师教育中设置了专门的课程内容,还依据教师的专业水平为他们提供了分层次的培训课程。我国幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力水平参差不齐,整体水平不高,相关的教育培训也很少。因此,针对我国教师“幼儿研究与支持”能力的分层培训研究工作意义重大。本研究围绕幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力的发展,建构并验证适合本能力发展的职后分层培训课程框架。即本研究包括两大研究内容:一.建构教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架。即,为什么以及如何以能力为导向、以模块为主要形式建构本研究职后培训课程框架?二.验证教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架的合理性。即,从培训课程框架生... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：241 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
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第一章 绪论
    一.研究背景
        (一)关注早期儿童教育质量是当前教育发展的大趋势
        (二)教师“幼儿研究与支持”能力是提升教育质量的关键
        (三)我国亟需开展“幼儿研究与支持”教师职后培训课程研究
    二.研究目的与意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三.论文结构
第二章 文献综述
    一.课程框架与建构
        (一)课程框架的概念
        (二)课程框架的形式
        (三)能力本位课程框架的模块化建构
    二.教师专业发展与培训
        (一)教师可持续专业发展理念
        (二)教师专业发展与培训的现状
        (三)教师专业发展阶段与分层培训
    三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程
        (一)教师“幼儿研究与支持”能力概念界定
        (二)发达国家“幼儿研究与支持”教师职后培训课程特点
        (三)我国“幼儿研究与支持”教师职后培训课程现状
    四.文献评析
第三章 研究设计
    一.研究内容
        (一)研究一:建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架
        (二)研究二:验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架
    二.研究方法
        (一)研究一研究方法
        (二)研究二研究方法
    三.研究效度
        (一)描述型效度
        (二)解释型效度
        (三)评价型效度
        (四)反思型效度
        (五)实践型效度
    四.研究伦理
第四章 建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架
    一.课程理念与目标
        (一)课程理念与目标
        (二)理论依据与论证
    二.课程内容与架构
        (一)课程内容与架构
        (二)理论依据与论证
    三.课程形式与评估
        (一)课程形式与评估
        (二)理论依据与论证
第五章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:1.生成教师培训课程内容
    一.参培教师需求分析
        (一)访谈设计
        (二)访谈分析
        (三)参培教师需求分析
    二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程内容及其生成
        (一)模块一:幼儿行为观察的理念与基本技术
        (二)模块二:幼儿学习的基本特点
        (三)模块三:幼儿发展的基本年龄特点
        (四)模块四:幼儿个体差异的概念及表现
第六章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:2.实施并评估教师培训课程
    一.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程的实施
        (一)研究园所概况
        (二)培训课程的实施过程
    二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估方案
        (一)评估要素
        (二)评估方法
    三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估结果
        (一)过程性评估
        (二)结果性评估
第七章 研究结论、反思与展望
    一.研究结论
    二.研究反思
        (一)影响因素
        (二)研究创新
        (三)研究局限
    三.研究展望
附录
    附录1 参培教师培训需求访谈提纲
    附录2 参培教师培训效果访谈提纲
    附录3 幼儿行为观察记录表
    附录4 教师活动观察记录表
    附录5 INTASC新手教师“幼儿研究与支持”能力标准
    附录6 工作坊研讨目标与活动流程
参考文献
作者简历及在学期间所取得的科研成果
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于ASIIN认证标准的机制专业模块化课程体系研究[J]. 张孝元,王龙,王蕊.  南方农机. 2019(15)
[2]二十年幼儿园教师培训研究述评[J]. 李欢欢,黄瑾.  基础教育. 2019(04)
[3]发达国家中小学教师培训课程的经验与启示[J]. 黄晓娜.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2019(03)
[4]终身教育百年:从终身教育到终身学习[J]. 何思颖,何光全.  现代远程教育研究. 2019(01)
[5]中国课程开发研究40年:回顾与展望[J]. 宋国才,宁婷婷.  四川师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[6]螺旋式模块化的中高职衔接课程体系的构建[J]. 韩慧仙.  河北职业教育. 2018(06)
[7]幼儿教师观察能力的现状、问题及对策研究[J]. 刘一春,李林烛.  酒城教育. 2018(04)
[8]幼儿教师观察能力现状及提升策略[J]. 陈少熙.  教育评论. 2018(11)
[9]职业教育课程开发模式的源流与趋势[J]. 刘冰,闫智勇,吴全全.  中国职业技术教育. 2018(33)
[10]西方视域中的教师反思:内涵、价值与实践路径[J]. 朱梦华.  教师发展研究. 2018(03)

博士论文
[1]幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D]. 张立新.东北师范大学 2014

硕士论文
[1]融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D]. 赵红.广西师范大学 2017
[2]幼儿教师观察记录的研究[D]. 刘苗.南京师范大学 2017
[3]基于胜任力的幼儿教师在职培训体系研究[D]. 张妍.青岛大学 2016
[4]中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究[D]. 孙意.南京师范大学 2015
[5]案例教学法在幼儿教师职后培训中的应用研究[D]. 李媛.山东师范大学 2015
[6]当代美国幼儿教师在职培训制度初探[D]. 孙宾宾.华中师范大学 2014
[7]新西兰学前教育评估研究[D]. 杨锐.西南大学 2014
[8]《3～6岁儿童粗大动作运动能力测量量表》的研究[D]. 高学雷.沈阳体育学院 2014
[9]英国早期教育专业教师EYPS培训研究[D]. 胡恒波.西南大学 2013
[10]教师培训项目的效果评估研究[D]. 石大维.西北师范大学 2012



本文编号：3471966