中国科学院博士生培养模式研究
发布时间：2022-01-25 07:20
博士生教育是最高层次的高等教育,衡量一个国家的高等教育发达程度的一个基本因素是这个国家博士生教育的质量和数量。我国博士生教育发展迅速的时期始于80年代,经过30多年的发展,已初步形成了具有中国时代特色的博士生培养模式。世界范围内,科研机构在研究生培养上基本是不具有学位授予权的,作为我国主要科研机构之一的中国科学院,打破了这一惯例,在我国的大学系统之外,率先建立了独立招收、培养研究生并授予学位的研究生教育体系。这种具有中国特色的研究生教育体系和学位制度在中国和世界高等教育发展史上都具有重要的意义。作为新中国研究生教育的重要探索者、开拓者、推动者,中国科学院（其简称是:中科院）历经半个多世纪几代人的努力,在研究生培养方面形成了与高水平科研创新密切结合的研究生教育模式,在提升博士生教育质量方面进行了有益的探索。本研究旨在从“培养模式”入手,重点研究“中国科学院是如何培养博士研究生的?”和“中国科学院在培养博士研究生过程中有什么样的特色?”两个基本问题,从而全面深入地展示中国科学院在保证博士生培养质量方面做出的改革尝试以及取得的成就,总结梳理培养创新型人才的有效模式,为大众了解中国科学院博士生...
【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：201 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
博士生培养系统内外部关系示意图
图 1-2 混合方法的运用（定性研究与定量研究）由于中国科学院的博士生教育是由散居在全国的近 130 个研究所和研究生院院系共同完成的，所以在数据采集方面，应充分考虑数据的覆盖面和普代表性。从地区层面、机构层面、管理者层面、导师层面、学生层面五大方面收集基础数据。在数据的具体收集方法上，可以采用问卷调查、访谈等方式。（1）问卷调查的方法可以保证被研究对象的代表性和普适性，可以反映备调研者在关于中国科学院博士研究生人才培养模式方面的普遍观点与个性趋势。问卷是最常用的一种量化研究方法。问卷包括由调查对象回答的一系列书面问题和选项，一般这些问题是事实性的。（2）访谈由访谈者的口头提问和受访者的口头回答两部分组成，访谈以个体访谈为主，集体访谈为辅。本研究的具体研究方法包括调查研究方法、文献研究方法、比较研究方法、模式研究方法、案例分析法（图 1-3），通过对我国研究型大学和中国科学院有关
图 3-1 中国科学院大学优良生源率比较（2001—2008 年）国科大招生办公室 2009—2011 年发布的研究生招生工作总结报告中的统计数据表明，近三年来，国内一流高校加大了优秀生源中的硕博连读比例，因此，总体来看，在博士生招生方面，一流高校生源报考中科院大学的人数比例呈现下降的趋势，在优秀生源吸引方面有较大提升空间。（表 3-5：2009—2011 年中科院研
【参考文献】：
期刊论文
[1]中外研究型人才培养模式比较研究[J]. 潘少明. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(05)
[2]基于博士生视角的中美工科博士生创新能力培养模式比较分析[J]. 包扬娟,黄雨,曾伟,王芳,袁媛. 高等建筑教育. 2017(01)
[3]从中欧博士生培养模式比较探索创新型博士的培养[J]. 成花林,黄雨,Elmar Schmaltz,Stefan Steger. 研究生教育研究. 2017(01)
[4]国外研究生培养模式对我国学术型研究生培养的启示[J]. 韩国高. 教育教学论坛. 2017(06)
[5]博士生培养与世界一流学科建设——基于博士生科研体验调查的实证分析[J]. 袁本涛,李莞荷. 江苏高教. 2017(02)
[6]博士生培养的变革与模式创新——以英国和澳大利亚为例[J]. 王雪双. 世界教育信息. 2016(23)
[7]“双一流”建设视域中的研究生教育[J]. 耿有权. 学位与研究生教育. 2016(08)
[8]科研院所研究生培养的探索与实践[J]. 卢青. 北京教育(高教). 2016(Z1)
[9]“跨学科”视角下研究生培养模式探析——基于加拿大研究生教育联合会报告述评[J]. 张媛. 研究生教育研究. 2016(04)
[10]协同攀高峰 创新育英才——南京大学“微结构国家实验室实验班”的探索和实践[J]. 周安,杭祝洪. 研究生教育研究. 2016(03)
博士论文
[1]中国博士生教育发展规模研究[D]. 牛梦虎.华东师范大学 2016
[2]知识生产模式转变下学术型博士生培养模式变革研究[D]. 顾剑秀.南京农业大学 2015
[3]博士研究生培养质量主要影响因素研究[D]. 尹晓东.西南大学 2014
[4]科研机构与高等院校联合培养研究生的机制研究[D]. 夏清泉.中国科学技术大学 2013
[5]德国与美国博士生培养模式研究[D]. 张凌云.华中科技大学 2010
[6]中国博士生资助[D]. 彭安臣.华中科技大学 2009
[7]论学术职业与博士生教育的关系[D]. 张英丽.华中科技大学 2008
[8]学习型高校的人才培养模式研究[D]. 成中梅.华中科技大学 2008
[9]我国高校研究生培养模式研究[D]. 胡玲琳.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]中美研究生培养模式比较研究[D]. 贺迎春.陕西师范大学 2016
[2]研究生国际化人才培养模式研究[D]. 罗蔷.北京理工大学 2015
[3]博士生学术能力影响因素研究[D]. 张秀丽.浙江大学 2013
[4]研究生培养质量评价研究[D]. 高阳.哈尔滨工程大学 2013
[5]英国博士生培养模式研究[D]. 孙玉琳.东北师范大学 2012
[6]美国研究生创新能力培养路径研究[D]. 张丹丹.黑龙江大学 2012
[7]博士生培养质量保障研究[D]. 乐晨.湖南大学 2012
[8]我国博士生培养质量评价及提升策略研究[D]. 程秀秀.哈尔滨工程大学 2012
[9]中美博士生培养质量保障机制研究[D]. 王慧.大连理工大学 2006
[10]我国博士生培养质量提升的关键点控制研究[D]. 沈通.浙江大学 2005
本文编号：3608123
【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：201 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
博士生培养系统内外部关系示意图
图 1-2 混合方法的运用（定性研究与定量研究）由于中国科学院的博士生教育是由散居在全国的近 130 个研究所和研究生院院系共同完成的，所以在数据采集方面，应充分考虑数据的覆盖面和普代表性。从地区层面、机构层面、管理者层面、导师层面、学生层面五大方面收集基础数据。在数据的具体收集方法上，可以采用问卷调查、访谈等方式。（1）问卷调查的方法可以保证被研究对象的代表性和普适性，可以反映备调研者在关于中国科学院博士研究生人才培养模式方面的普遍观点与个性趋势。问卷是最常用的一种量化研究方法。问卷包括由调查对象回答的一系列书面问题和选项，一般这些问题是事实性的。（2）访谈由访谈者的口头提问和受访者的口头回答两部分组成，访谈以个体访谈为主，集体访谈为辅。本研究的具体研究方法包括调查研究方法、文献研究方法、比较研究方法、模式研究方法、案例分析法（图 1-3），通过对我国研究型大学和中国科学院有关
图 3-1 中国科学院大学优良生源率比较（2001—2008 年）国科大招生办公室 2009—2011 年发布的研究生招生工作总结报告中的统计数据表明，近三年来，国内一流高校加大了优秀生源中的硕博连读比例，因此，总体来看，在博士生招生方面，一流高校生源报考中科院大学的人数比例呈现下降的趋势，在优秀生源吸引方面有较大提升空间。（表 3-5：2009—2011 年中科院研
【参考文献】：
期刊论文
[1]中外研究型人才培养模式比较研究[J]. 潘少明. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(05)
[2]基于博士生视角的中美工科博士生创新能力培养模式比较分析[J]. 包扬娟,黄雨,曾伟,王芳,袁媛. 高等建筑教育. 2017(01)
[3]从中欧博士生培养模式比较探索创新型博士的培养[J]. 成花林,黄雨,Elmar Schmaltz,Stefan Steger. 研究生教育研究. 2017(01)
[4]国外研究生培养模式对我国学术型研究生培养的启示[J]. 韩国高. 教育教学论坛. 2017(06)
[5]博士生培养与世界一流学科建设——基于博士生科研体验调查的实证分析[J]. 袁本涛,李莞荷. 江苏高教. 2017(02)
[6]博士生培养的变革与模式创新——以英国和澳大利亚为例[J]. 王雪双. 世界教育信息. 2016(23)
[7]“双一流”建设视域中的研究生教育[J]. 耿有权. 学位与研究生教育. 2016(08)
[8]科研院所研究生培养的探索与实践[J]. 卢青. 北京教育(高教). 2016(Z1)
[9]“跨学科”视角下研究生培养模式探析——基于加拿大研究生教育联合会报告述评[J]. 张媛. 研究生教育研究. 2016(04)
[10]协同攀高峰 创新育英才——南京大学“微结构国家实验室实验班”的探索和实践[J]. 周安,杭祝洪. 研究生教育研究. 2016(03)
博士论文
[1]中国博士生教育发展规模研究[D]. 牛梦虎.华东师范大学 2016
[2]知识生产模式转变下学术型博士生培养模式变革研究[D]. 顾剑秀.南京农业大学 2015
[3]博士研究生培养质量主要影响因素研究[D]. 尹晓东.西南大学 2014
[4]科研机构与高等院校联合培养研究生的机制研究[D]. 夏清泉.中国科学技术大学 2013
[5]德国与美国博士生培养模式研究[D]. 张凌云.华中科技大学 2010
[6]中国博士生资助[D]. 彭安臣.华中科技大学 2009
[7]论学术职业与博士生教育的关系[D]. 张英丽.华中科技大学 2008
[8]学习型高校的人才培养模式研究[D]. 成中梅.华中科技大学 2008
[9]我国高校研究生培养模式研究[D]. 胡玲琳.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]中美研究生培养模式比较研究[D]. 贺迎春.陕西师范大学 2016
[2]研究生国际化人才培养模式研究[D]. 罗蔷.北京理工大学 2015
[3]博士生学术能力影响因素研究[D]. 张秀丽.浙江大学 2013
[4]研究生培养质量评价研究[D]. 高阳.哈尔滨工程大学 2013
[5]英国博士生培养模式研究[D]. 孙玉琳.东北师范大学 2012
[6]美国研究生创新能力培养路径研究[D]. 张丹丹.黑龙江大学 2012
[7]博士生培养质量保障研究[D]. 乐晨.湖南大学 2012
[8]我国博士生培养质量评价及提升策略研究[D]. 程秀秀.哈尔滨工程大学 2012
[9]中美博士生培养质量保障机制研究[D]. 王慧.大连理工大学 2006
[10]我国博士生培养质量提升的关键点控制研究[D]. 沈通.浙江大学 2005
本文编号：3608123
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/sklbs/3608123.html
