改革开放后上海中小学教育家办学个案研究

发布时间：2017-05-15 16:04

  本文关键词：改革开放后上海中小学教育家办学个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：改革开放后,中国教育迎来了大发展时期,上海基础教育界涌现出一批本土特色明显的教育家,他们的办学思想与实践类型多样,路径各异,成效显著,辐射力强。从办学主体、办学起始与重心、办学线路、办学切入点四个方面对这些教育家办学个案进行分析后,发现段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家的办学理念与实践丰富而深刻,分属于不同类型,分布在不同时期,是上海教育改革发展中的典型个案,因此本研究将四者确定为主要研究对象。段力佩校长带领着上海市育才中学锐意进取,持续创新,走在上海教育改革与发展的前列,使“育才经验”分别于二十世纪六十年代和八十年代两次风靡全国教育界,成为中国学校改革的典范。吕型伟以多样化的教育改革实验和长期的课题研究引领着全国多所学校进行持续性整体改革,探索新的办学模式,对上海乃至全国中小学的办学理念和方式都产生了影响。顾泠沅以数学教学改革的成功经验带动了上海市青浦地区学校整体改革和质量提升,并且在“青浦经验"的基础上提炼出教育实验理论和“行动教育”教师专业发展模式,具有教育理论与实践双向建构的示范意义。刘京海校长创造性韵提出了“成功教育"思想,并设计、组织、实施了“成功教育”实验,不仅使上海市闸北八中从一所教学质量较差的学校变成了全国知名的明星学校,而且通过创新的办学方式——委托培养,带动着上海市许多薄弱学校提高了教学质量,如今“成功教育”正走向国际,在周边国家中逐步推广。研究了四例个案后,结合海派文化特征和文化模式理论,尝试总结改革开放后海派教育家办学的群体特征：他们领风气之先,理念超前,敢说敢做；他们心态开放,具有国际视野,积极开展国际教育交流；他们注重教育公平,爱无差等,以规范保障质量；他们务实致用,注重解决实际问题。海派教育家们这些教育思想、精神特质、办学思想与实践,是当代上海乃至当代中国教育界最宝贵的财富。
【关键词】：教育家办学 上海基础教育 改革开放 个案研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G639.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 引言13-32
• 一、选题缘由与文献综述13-21
• (一) 选题背景与研究意义13-14
• (二) 何为教育家?何为教育家办学?14-18
• (三) 国内外教育家办学研究综述18-21
• 二、研究方案21-32
• (一) 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题21-22
• (二) 研究方法22-28
• (三) 研究思路与框架28-31
• (四) 本研究的特色和创新之处31-32
• 第一章 改革开放后上海中小学教育家办学的多样性32-50
• 第一节 办学主体：不同类型的教育家33-36
• 一、教师型教育家33-34
• 二、校长型教育家34
• 三、理论研究者型教育家34-35
• 四、行政工作者型教育家35-36
• 第二节 办学起始与重心：改革开放前与改革开放后36-42
• 一、鲜明的时代烙印：1978年前开始的教育家办学37-39
• 二、与时俱进,融入国际：1978年后开始的办学探索39-42
• 第三节 办学线路：行政主导与主动自发42-45
• 一、行政主导的办学线路：更多政策和资源保障42-43
• 二、主动自发的办学线路：更“接地气”43-45
• 三、行政主导与主动自发结合的办学线路45
• 第四节 办学切入点：单科教改与学校整体改革45-50
• 一、从单科教改入手：逐步迁移扩大46-47
• 二、从学校整体改革开始：理念先行47-50
• 第二章 当代上海教改先锋：段力佩与育才中学50-81
• 第一节 段力佩：为育才而生50-64
• 一、家学浸染：段力佩的教育渊源50-52
• 二、教育实践与革命斗争中成长起来的“段大炮”52-55
• 三、来到育才中学,教育改革起步55-60
• 四、再回育才中学,大刀阔斧办教育60-63
• 五、段力佩教育思想在育才中学的延续63-64
• 第二节 “育才经验”：段力佩的教育改革实践64-74
• 一、“十六字教学经验”——六十年代的教改样板64-65
• 二、有领导的“茶馆”式教学法：在解决难题中形成65-70
• 三、自编语文教材——以中国古典小说为内容70-71
• 四、“男拳女舞”71-73
• 五、取消期中考试,改革期末考试73-74
• 第三节 段力佩“三自”教育思想之创获74-81
• 一、“育”与“学”75-76
• 二、“学校教育要为下一代着想”76-77
• 三、“自治自理、自学自创、自觉体锻”77-81
• 第三章 面向未来：吕型伟的多样化办学探索81-120
• 第一节 上海教育改革史的亲历者81-93
• 一、动荡中成长起来的教育救国论者82-83
• 二、新中国的第一批校长83-85
• 三、参与教育的顶层设计与论战工作85-86
• 四、“文化大革命”中守住本心86-88
• 五、引领上海教育变革的行政型学者88-90
• 六、跨世纪教育整体改革项目的设计师90-93
• 第二节 引领潮流的多样化办学探索93-102
• 一、女子中学实验93-94
• 二、农村学校改革实验94-95
• 三、十年一贯制学校实验95-96
• 四、开展教育整体改革实验,设计面向未来的基础学校96-99
• 五、首倡社区教育99-100
• 六、支持民办教育100-102
• 第三节 以人为本的办学思想102-109
• 一、核心矛盾论102-104
• 二、人才观104-107
• 三、学校管理思想107-109
• 第四节 德高望众的海上教育家109-120
• 一、同行眼中的精神领袖109-112
• 二、师生眼中的伟岸身影112-113
• 三、儿女眼中睿智慈爱的家长113-120
• 第四章 数学教改带动整体改革：顾泠沅的“青浦实验”120-151
• 第一节 顾泠沅教育求索路上的三个地方与三位人物120-136
• 一、教育生涯的起始：苏步青的教诲120-123
• 二、在青浦的三十年123-127
• 三、作华东师大刘佛年校长的弟子127-129
• 四、跟随吕型伟开展课题研究129-133
• 五、在上海教科院做“行动教育”133-136
• 第二节 “青浦实验”——“回到教育科学的规律去”136-142
• 一、全面调查——实验的坚实基底137-138
• 二、经验筛选——创新性实验研究方法138
• 三、“尝试指导,效果回授”—“青浦实验”的核心成果138-139
• 四、提炼基本原理——实验成果的升华139-141
• 五、从全县到全国——“青浦经验”的推广141-142
• 第三节 从单科教改实验到学校整体改革142-144
• 一、“各科迁移、诸育并进”143
• 二、课程改革与学制改革143-144
• 三、全县教育综合改革144
• 第四节 “行动”与“和解”：顾泠沅的教育体悟144-151
• 一、“不惘不怠,总能进步”144-148
• 二、“理想与现实和解”148-151
• 第五章 薄弱学校发展之道：刘京海与“成功教育”151-186
• 第一节 与薄弱学校和学习困难学生结缘151-162
• 一、从事教育的最初十年：1974-1985152-153
• 二、薄弱初中综合改革实验开始：1885-1990153-156
• 三、“成功教育”思想形成：1990-1994156-158
• 四、再回闸北八中：1994至今158-160
• 五、“成功教育”扩大推广：2001至今160-162
• 第二节 在解决难题中不断发展的“成功教育”162-172
• 一、怎样转变学习困难学生,提高薄弱初中教育质量?162-163
• 二、怎样解释和总结改革经验?163-165
• 三、怎样深化和推广改革经验?165-167
• 四、关于成功教育的争议167-172
• 第三节 “成功教育”的理念与实践172-186
• 一、“三个相信”——“成功教育”的基本理念172-176
• 二、强调操作性：“成功教育”是理念更是方法176-182
• 三、办学方式创新：委托管理办学182-186
• 第六章 海派教育家办学的文化底色与群体特征186-217
• 第一节 海派文化与海派教育家186-191
• 一、海派文化的特征186-189
• 二、海派文化与海派教育家的关系189-191
• 第二节 领风气之先：海派教育办学群体特征之一191-201
• 一、头脑灵活,理念超前191-196
• 二、敢讲真话,特立独行196-201
• 第三节 国际视野：海派教育办学群体特征之二201-206
• 一、借鉴西方理论,参与国际教育交流202-203
• 二、走上国际的舞台,宣传中国教育203-206
• 第四节 注重教育过程公平：海派教育办学群体特征之三206-210
• 一、关注“弱势群体”和“差生”206-208
• 二、以规范保障公平和质量208-210
• 第五节 务实致用：海派教育办学群体特征之四210-217
• 一、注重解决实际问题210-213
• 二、“沉下去”也“上得来”213-217
• 参考文献217-224
• [著作]217-221
• [论文]221-223
• [外文论著]223-224
• 附录224-226
• 访谈提纲举例一：访顾泠沅224-225
• 访谈提纲举例二：访刘京海225-226
• 后记226-22

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本文编号：368205