特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例

发布时间：2022-09-30 11:33

　　提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"（special-honor teacher）作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相... 

【文章页数】：223 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
内容摘要
abstract
导论
    一、问题提出
    二、概念界定
    三、研究意义
第一章 文献述评与理论梳理
    第一节 特级教师研究文献述评
        一、特级教师相关特征研究
        二、特级教师成长规律研究
        三、特级教师成长影响因素研究
        四、特级教师评选管理机制研究
        五、特级教师的比较研究
        六、特级教师个体发展案例研究
    第二节 教师发展理论梳理
        一、教师专业发展内涵及途径
        二、维果斯基教师发展理论
        三、"新基础教育"教师发展理论
第二章 研究设计与方法
    第一节 研究目标与内容
        一、研究目标
        二、研究内容
    第二节 研究方法
        一、拟采取的研究方法
        二、技术路线
        三、研究步骤
    第三节 数据采集
        一、量化数据的来源
        二、质性资料的来源
    第四节 数据分析
        一、量化数据的分析
        二、质性资料的分析
第三章 特级教师总体特征
    第一节 成长周期漫长
        一、评上特级周期
        二、评上正高级周期
    第二节 构成分布复杂
        一、批次分布
        二、时空分布
        三、性别分布
        四、职称分布
    第三节 科研产出丰硕
        一、发表周期
        二、论文数量
        三、论文质量
第四章 特级教师的个体特征
    第一节 人格特征
        一、好学
        二、立志
        三、敬业
        四、钻研
    第二节 专业特征
        一、持续的专业阅读
        二、出众的专业写作
        三、深刻的学生理解
        四、扎实的教学功底
    第三节 "特级"眼中的"特级"
        一、师德观
        二、教学观
        三、育人观
第五章 特级教师成长过程中的影响因素
    第一节 关键事件
        一、职前阶段
        二、入门阶段
        三、蜕变期阶段
        四、成熟期阶段
        五、强化期阶段
    第二节 重要他人
        一、家庭影响
        二、师承影响
    第三节 时代特征
        一、第一代特级教师
        二、新生代特级教师
    第四节 学校背景
        一、学校类型
        二、学校文化
    第五节 区域文化
        一、苏南文化影响
        二、苏北文化影响
    第六节 制度设计
        一、特级教师制度的由来
        二、江苏省特级教师的评选方式
        三、特级教师培养管理与流动
结语:总结与展望
    一、研究回顾
    二、研究结论
    三、研究展望
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践智慧构成要素分析[J]. 赵正新,夏正江.  基础教育. 2015(05)
[2]教师个人教育哲学的创建:特级教师的视角[J]. 李润洲.  基础教育. 2014(04)
[3]做一位“发展学生高阶思维能力”的积极践行者[J]. 田奇林.  中学生物教学. 2014(07)
[4]李晓辉:校本教研应提升学校教育教学的品质[J]. 林静.  中国教师. 2014(01)
[5]聆听专家讲座,如沐春风 欣赏大师课堂,如饮甘泉——有感于第十三届全国生物学术年会[J]. 江晶.  新课程(上). 2013(12)
[6]高中生物课开展“大容量”教学提高教学时效[J]. 黄东芳,陈秉初.  中学生物学. 2013(11)
[7]教育写作与教师专业发展——基于20位特级教师的问卷调查[J]. 丁昌桂.  教育研究与评论(中学教育教学). 2013(05)
[8]特级教师群体的结构分析和发展反思——以江西省六次入选的702名特级教师为例[J]. 何小忠.  教师教育研究. 2012(06)
[9]中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现[J]. 李琼,吴丹丹,李艳玲.  教育学报. 2012(04)
[10]特级教师长效引领实践要略[J]. 刘要悟,韩维东.  中国教育学刊. 2012(08)

博士论文
[1]卓越教师的个性特征与成长机制研究[D]. 周春良.华东师范大学 2014

硕士论文
[1]中小学特级教师教学风格研究[D]. 马力.渤海大学 2014
[2]特级教师职业情感特征及功能研究[D]. 熊雯.江西师范大学 2014
[3]教师专业共同体建设研究[D]. 顾洋.广西师范大学 2013
[4]江西省中小学特级教师和学科带头人培训需求研究[D]. 张雅清.江西师范大学 2012
[5]特级教师专业精神结构及特征研究[D]. 张凯歌.杭州师范大学 2012
[6]专家型教师成长的实证研究[D]. 胡琴.江西师范大学 2011
[7]中学生物特级教师的共性与个性[D]. 张姝.山东师范大学 2011
[8]中学物理特级教师专业发展的叙事研究[D]. 王绍杰.东北师范大学 2007
[9]严重威教育思想与教学实践研究[D]. 李贵玲.山东师范大学 2005



本文编号：3683475