化学学习负迁移诊断及矫正研究

发布时间：2017-06-15 00:06

  本文关键词：化学学习负迁移诊断及矫正研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法。根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排： 导言。首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点。 第一章化学学习负迁移诊断的理论基础。这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑。首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征。其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑。再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析。 第二章化学学习负迁移的研究过程。本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体。比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具。二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况。本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍。 第三章化学理论性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性)。二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对。三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。 第四章化学事实性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性)。二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。 第五章化学技能性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性)。二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。 第六章化学问题解决学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性)。二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析。四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。 第七章研究总结。本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据。在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-21
• 绪论21-37
• 一、选题的缘由21
• 二、研究的意义21-23
• (一) 有助于达成《纲要》陈述的学习能力目标21-22
• (二) 有助于深层剖析应试教育的原因22
• (三) 有助于提升学生化学学习能力22-23
• 三、文献综述23-31
• (一) 有关概念的界定23-25
• (二) 文献综述25-31
• 四、研究思路31-32
• (一) 研究的目标31-32
• (二) 研究的内容32
• (三) 拟解决的关键问题32
• 五、研究方法32-35
• (一) 文献分析与比较32
• (二) 问卷调查32-33
• (三) 诊断测验法33-34
• (四) 出声思维法34
• (五) 作品分析法34
• (六) 实验法34-35
• (七) 统计法35
• 六、研究框架与理论创新35-37
• 第一章 化学学习负迁移诊断的理论基础37-69
• 一、化学学习负迁移的特征37-51
• (一) 广泛性37-45
• (二) 肤浅性45-48
• (三) 顽固性48-49
• (四) 自发性49
• (五) 特异性49
• (六) 表象性49-50
• (七) 隐蔽性50
• (八) 重叠性50
• (九) 复杂性50-51
• 二、化学学习负迁移的诊断51-69
• (一) 化学学习负迁移诊断的涵义51-52
• (二) 化学学习负迁移诊断的理论基础52-67
• (三) 化学学习负迁移诊断的原则67-69
• 第二章 化学学习负迁移的研究过程69-113
• 一、研究对象与载体69-83
• (一) 化学学习负迁移69-72
• (二) 化学学习负迁移研究载体的选取72-83
• 二、研究思路与方法83-93
• (一) 整体研究思路83-84
• (二) 具体研究方法84-93
• 三、研究结果与分析93-113
• (一) 化学学习负迁移问卷调查结果统计与分析93-108
• (二) 平行班级实验结果统计与分析108-111
• (三) 化学学习负迁移产生原因统计111-113
• 第三章 化学理论性知识学习负迁移研究113-161
• 一、化学理论性知识的特点113-116
• (一) 高度的概括性113-115
• (二) 有效的思维促成性115-116
• (三) 良好的科学教育性116
• 二、化学理论性知识学习负迁移的实证研究116-141
• (一) 教学方式119-129
• (二) 训练因素129-135
• (三) 学业成绩135-136
• (四) 性别因素136-141
• 三、化学理论性知识学习负迁移的因素分析141-147
• (一) 学生元认知结构缺失142-143
• (二) 学生前概念的误导143-144
• (三) 学生需要诱因异化144
• (四) 学生记忆定势干扰144
• (五) 学生迷思概念影响144-145
• (六) 学习概括能力欠缺145
• (七) 教学迁移知识匮乏145-146
• (八) 师生过度情境化146-147
• (九) 学科特征取向繁杂147
• 四、化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略147-161
• (一) 化学理论性知识学习负迁移矫正的教导策略147-153
• (二) 化学理论性知识学习负迁移矫正的学习策略153-161
• 第四章 化学事实性知识学习负迁移研究161-215
• 一、化学事实性知识的特点161-170
• (一) 基础性161-166
• (二) 生活化166-168
• (三) 繁杂性168-170
• 二、化学事实性知识学习负迁移的实证研究170-187
• (一) 教学方式172-179
• (二) 训练因素179-182
• (三) 学业成绩182-183
• (四) 性别因素183-187
• 三、化学事实性知识学习负迁移的因素分析187-195
• (一) 学生思维阶段局限188-189
• (二) 学生学习习惯不良189-190
• (三) 学生理解定势诱发190
• (四) 学生简单认知差异190-191
• (五) 学生类比定势引起191
• (六) 学生近因现象影响191-192
• (七) 师生“法蒂玛法则”192
• (八) 教师情感教育缺失192-193
• (九) 教师教材处理不当193-194
• (十) 教师教导方法呆板194
• (十一) 教材内容抽象难懂194-195
• 四、化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略195-215
• (一) 化学事实性知识学习负迁移矫正的教导策略195-210
• (二) 化学事实性知识学习负迁移矫正的学习策略210-215
• 第五章 化学技能性知识学习负迁移研究215-260
• 一、化学技能性知识的特点215-218
• (一) 抽象性215-216
• (二) 探究性216-217
• (三) 方法性217-218
• 二、化学技能性知识学习负迁移的实证研究218-232
• (一) 教学方式221-222
• (二) 训练因素222-227
• (三) 学业成绩227
• (四) 性别因素227-232
• 三、化学技能性知识学习负迁移的因素分析232-241
• (一) 学生认知风格差异233-234
• (二) 学生学习方法不当234-235
• (三) 学生知识理解错误235
• (四) 学生操作定势固化235-236
• (五) 学生图示定势固化236-237
• (六) 教师迁移意识淡薄237
• (七) 教学评价方式单一237-238
• (八) 教学功利主义明显238
• (九) 教材呈现顺序不妥238-239
• (十) 学生实验技能固化239-240
• (十一) 学校实验条件简陋240-241
• 四、化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略241-260
• (一) 化学技能性知识学习负迁移矫正的教导策略241-254
• (二) 化学技能性知识学习负迁移矫正的学习策略254-260
• 第六章 化学问题解决负迁移研究260-301
• 一、化学问题解决的特点260-266
• (一) 理解的多元化260-262
• (二) 类型的多样性262-263
• (三) 机制的复杂性263-266
• 二、化学问题解决负迁移的实证研究266-279
• (一) 教学方式268-271
• (二) 训练因素271-274
• (三) 学业成绩274-275
• (四) 性别因素275-279
• 三、化学问题解决负迁移的因素分析279-288
• (一) 学生表征能力欠缺280-281
• (二) 学生思维定势趋向281-282
• (三) 过度训练导致僵化282
• (四) 学生分析能力欠缺282-283
• (五) 学生直觉定势困扰283-284
• (六) 学生心理状态不佳284
• (七) 学生解题方法缺失284-285
• (八) 化学反应阶段隐喻285-286
• (九) 思维“相似块”膨胀286-287
• (十) 试题设置“陷阱”所致287-288
• 四、化学问题解决负迁移矫正的教学策略288-301
• (一) 化学问题解决负迁移矫正的教导策略288-294
• (二) 化学问题解决负迁移矫正的学习策略294-301
• 第七章 研究总结301-314
• 一、研究结论301-311
• (一) 隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在301-302
• (二) 试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂302-303
• (三) 策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫303-305
• (四) 评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据305-311
• 二、研究反思311-314
• (一) 化学学习负迁移理论尚待进一步完善312
• (二) 化学学习负迁移心理层面的成因尚待进一步研究312
• (三) 化学学习负迁移试验尚待进一步深入312
• (四) 化学学习负迁移诊矫尚待进一步开展312-314
• 附录314-341
• 附录一：关于迁移规律在高中化学学习中应用情况的调查问卷314-317
• 附录二：化学理论性知识负迁移诊断性测验317-321
• 附录三：化学事实性知识负迁移诊断性测验321-324
• 附录四：化学技能性知识负迁移诊断性测验324-327
• 附录五：化学问题解决负迁移诊断性测验327-331
• 附录六：常见化学学习负迁移诊断案例331-338
• 附录七：作者读博期间科研情况统计338-341
• 参考文献341-350

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 方红,毕华林;化学问题解决中元认知训练的研究[J];化学教学;2002年09期

2 王后雄;;化学问题解决的策略研究[J];化学教学;2008年01期

3 张新宇;王祖浩;;专家与新手学生化学知识理解水平的比较研究[J];化学教学;2009年02期

4 毕天璋;论教育诊断学的研究对象和学科体系[J];河南教育学院学报(哲学社会科学版);2002年01期

5 宋秋前;课堂管理问题问诊与矫治[J];教学与管理;2002年34期

6 于世华;浅析教师呈现教材的三种方式[J];教学与管理;2004年22期

7 冉亚辉;;基础教育应试倾向的深层原因论析[J];教学与管理;2010年28期

8 文庆城;岑春月;;中学生化学学习中的近因效应及其教学策略[J];教学与管理;2010年30期

9 王世存;王后雄;;使用思维地图 优化化学教学[J];教学与管理;2012年16期

10 王后雄;从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对策[J];教育科学;2005年05期

  本文关键词：化学学习负迁移诊断及矫正研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：450892