学前教育课程模式设计研究

发布时间：2017-08-12 20:18

  本文关键词：学前教育课程模式设计研究

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【摘要】：今天,伴随着人们对幼儿园课程地方化、特色化的追求日益加深,幼儿园的课程呈现出“百花齐放”的发展态势。然而受到多种因素的影响,我国的幼儿园课程建设中出现了诸多不科学的现象,比较典型的有照抄照搬、盲目模仿以及“小学化”,这些问题的解决急需相关课程理论的指导。课程模式是将课程理论转化为课程实践的桥梁,它对于规范以上课程实践中的问题有着重要的价值。然而当前无论是学前课程理论界还是实践界,都缺乏对课程模式的深入研究。他们大多数人都把课程模式“模式化”了,没有以一种开放的态度认识课程模式。事实上,并非只有那些经典的课程模式才是课程模式,课程模式是可以自主构建的,只有这样,课程模式才能真正走向多元化。基于此,本论文致力于学前教育课程模式设计相关问题的探讨。本文除导论外,共分为六章四个部分： 第一部分为第一章,本章探讨了课程模式的概念,多样化、生成途径及研究意义,为本研究奠定概念基础和提供分析框架。论文认为课程模式就是以典型简约的方式表达的课程方案,其核心是对与某种教育条件相适应,并能产生特定育人功能的课程结构。其主要构成要素包括：理论基础、功能目标、课程结构、支持系统和适用环境。 第二部分为第二、三、四章,本部分介绍和分析了国内外学前教育课程模式的相关信息,以期为当前我国学前教育课程模式的构建提供借鉴。第二章选取了西方最为人所探讨的、也是对我国影响比较深远的五种课程模式为对象,按照课程模式的五种构成要素对其进行了分别分析和整体比较；第三章回溯和分析了我国学前教育课程模式变革的百年历史,结果表明我国学前教育课程模式的变革是在借鉴国外与本土化、课程理论与课程实践、继承传统与坚持发展的结合与悖逆中展开的,变革受到时代背景、课程观念、文化传统等多种因素的影响和制约,课程模式的变革必须以确立科学的学前课程观念为前提条件、以实现国外先进经验的本土化为应然路径；第四章实证调查了我国学前教育课程模式的现状,内容涉及学前教育课程模式设计的必要性、学前教育课程模式设计应考虑的变量、学前教育课程结构的设计、学前教育课程基本要素的设计以及当前我国幼儿园中几种典型课程模式示例。在此基础上,分析了当前我国学前教育课程模式设计中存在的各种问题,并提出了应对的策略。 第三部分为第五章,本章根据第二部分的讨论,归纳总结了影响学前教育课程模式设计的基本变量。根据变量的性质不同,论文将其划分为观念变量、环境变量、条件变量三类。观念变量包括儿童观、教育观、课程观,环境变量包括时代背景、文化传统、学前教育在基础教育中的地位,条件变量包括儿童的身心发展状况、幼儿家长的需求、园所的实施条件、家长和社区资源。通过对每种变量的深入分析,以期用来指导当前学前教育课程模式的设计。 第四部分为第六章,本章集中探讨了学前教育课程模式设计的基本过程。首先需要确立学前教育的培养目标。论文认为当前学前教育培养目标应该真正的回归于“人”,其基本内涵至少应包括以下协调统一的三个方面：关注儿童的生命成长、构建儿童的可能生活、培养儿童的完整人格；其次需要设计学前教育的课程结构。论文在对当前我国学前教育课程结构现状分析的基础上,提出了学前教育课程结构设计的总体构想,即应该以比较完善的综合课程为主,辅之以活动课程,并要关注隐性课程的构建,实现这三种课程类型的有机整合；最后还要按照课程的构成要素开发课程,包括学前教育课程目标设置、学前教育课程内容选择、学前教育课程实施过程设计以及学前教育课程评价标准研制四个方面。
【关键词】：学前教育 课程模式 课程结构 影响变量 课程模式设计
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-14
• 导论14-29
• 一、问题的提出14-17
• 二、研究意义17-19
• 三、国内外研究现状分析19-26
• 四、研究思路与方法26-29
• 第一章 学前教育课程模式概述29-40
• 第一节 学前教育课程模式的概念29-32
• 一、课程模式的内涵29-30
• 二、课程模式的构成要素30-31
• 三、课程模式的特征31-32
• 第二节 学前教育课程模式的多样化32-34
• 一、影响学前教育课程模式多样化的因素32-33
• 二、学前教育课程模式的分类33-34
• 第三节 学前教育课程模式的生成途径34-37
• 一、理论层面：课程模式的三种来源34-35
• 二、实践层面：课程模式的两种生成方式35-37
• 第四节 研究学前教育课程模式的意义37-40
• 一、当前关于学前教育课程模式的两种错误态度37-38
• 二、学前教育课程模式构建的意义38-40
• 第二章 西方五种典型学前教育课程模式的分析与比较40-52
• 第一节 五种典型学前教育课程模式的分析40-47
• 一、蒙台梭利课程模式40-41
• 二、发展—互动课程模式41-44
• 三、直接教学课程模式(以B-E模式为例)44-45
• 四、卡米-德弗里斯课程模式45
• 五、高瞻课程模式45-47
• 第二节 五种典型学前教育课程模式的比较47-52
• 第三章 我国学前教育课程模式变革的历史及分析52-71
• 第一节 我国学前教育课程模式变革的历史52-61
• —、19世纪末20世纪初：移植日本福禄贝尔式的课程模式52-53
• 二、20世纪20、30年代：师法欧美下课程模式的本土化、科学化探索53-57
• 三、20世纪50年代——80年代：学习苏联的分科课程模式57-58
• 四、20世纪80年代以后：课程模式的多样化58-61
• 第二节 我国学前教育课程模式变革历史的分析61-71
• 一、我国学前教育课程模式变革的特点62-64
• 二、我国学前教育课程模式变革的成因64-68
• 三、对当下我国学前教育课程模式变革的启示68-71
• 第四章 我国学前教育课程模式设计的调查研究71-99
• 第一节 调查方案的设计71-72
• 一、调查的目的71
• 二、调查的内容与方法71-72
• 三、调查对象的选择72
• 第二节 调查结论与分析72-79
• 一、学前教育课程模式设计的必要性72-74
• 二、学前教育课程模式设计应考虑的变量74-79
• 三、学前教育课程结构的设计79-89
• 四、学前教育课程基本要素的设计89-95
• 五、当前我国幼儿园中几种典型课程模式示例95-99
• 第五章 影响学前教育课程模式设计的基本变量99-125
• 第一节 影响学前教育课程模式设计的观念变量99-117
• 一、儿童观100-107
• 二、教育观107-113
• 三、课程观113-117
• 第二节 影响学前教育课程模式设计的环境变量117-121
• 一、时代背景117-120
• 二、文化传统120
• 三、学前教育在基础教育中的地位120-121
• 第三节 影响学前教育课程模式设计的条件变量121-125
• 一、儿童的身心发展状况122
• 二、园所的实施条件122-123
• 三、幼儿家长的需求123
• 四、家长和社区资源123-125
• 第六章 学前教育课程模式设计的基本过程125-144
• 第一节 确立学前教育的培养目标125-129
• 一、关注儿童的生命成长125-126
• 二、构建儿童的可能生活126-127
• 三、培养儿童的完整人格127-129
• 第二节 设计学前教育的课程结构129-134
• 一、学前教育课程结构的现状129-131
• 二、学前教育课程结构设计的总体构想131-134
• 第三节 按照课程的构成要素开发课程134-144
• 一、学前教育课程目标设置134-137
• 二、学前教育课程内容选择137-140
• 三、学前教育课程实施过程设计140-142
• 四、学前教育课程评价标准研制142-144
• 参考文献144-151
• 附录151-153
• 攻读学位斯间发表的学术论文153-154
• 致谢154-155

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本文编号：663446