论思想政治教育生态的五大观念

  本文关键词：思想政治教育生态论，由笔耕文化传播整理发布。

来源：本站原创 作者：刘华景 日期：2009年09月27日 访问次数：

刘华景　（安徽师范大学政法学院）

观念是思想的结晶，是行动的向导。思想政治教育生态观念是当代中国为了建立起人与自然、人与人、人与社会的和谐关系，实现思想政治教育的良性发展，促进人文价值的提升而做出的新的理性认识和思考。树立正确的思想政治教育生态观念，，对于缓解人文价值与科学价值的冲突，化解思想政治教育过程中出现的生态性危机，实现思想政治教育的创新和系统化，都具有重要的意义和作用。

一、思想政治教育生态系统观

任何事物都存在着系统和要素两个方面。系统是指诸要素（不少于两个要素）相互联系的整体，而要素是指“组成系统的各个单元、因子、部分”。[1]一方面同一系统中的不同要素之间有其相对的独立性，另一方面这些要素又要被统一在一个系统的框架内。从这一角度考察思想政治教育时，就形成了思想政治教育生态的系统观。在这一系统化过程中，我们应该力求把握三个方面：一是思想政治教育生态的理论系统化。通常情况下，思想政治教育的学科前沿理论开始可能只是一两个知识点的变化，随着理论认识的发展，就会出现新知识点与原有理论知识系统的矛盾、冲突与整合。因此，在思想政治教育生态中一定要关注前沿知识与传统体系的整合，这种整合并不是简单地把新知识与传统知识杂糅，而是要把新的理念贯穿到原有体系的要素之中，从而达到新与旧的融合。二是思想政治教育生态的实践系统化。实践是思想政治教育产生和发展的动力。当今思想政治教育生态的本质是关注人的“实然”世界和“应然”世界的统一，如果仅仅局限于理论上的基本建构，即教育目标与内容的确定是否得当，教育机制、原则和方法的选择是否合适，教育环境的是否优化，教育过程的是否合规律性，教育评价的是否合理等，思想政治教育就会陷入实践中的“人的缺席”，纠缠于工具性的价值取向。因此思想政治教育生态的系统化必须是实践上的系统化。在建构此系统的过程中，我们要关注家庭、学校、社区之间相互关联的思想政治教育环境；关注人的心理的表层结构（包括情感、意志、风俗习惯、道德风尚、审美情趣等）、中层结构（包括主流的思想观念和特定的亚文化观念等）和深层结构（包括入世与出世、理智与直觉、历史与伦理等的精神本质的自由与规范）三者统一的思想政治教育途径；倡导教育者、教育对象、教育介质均“在场”的思想政治教育实践活动。对于在实践中遇到的新问题、新矛盾，我们不能仅仅着眼于某一要素的增加或减少，要考虑到系统与要素之间、要素与要素之间、系统与系统之间的结合点与结合面，从根本上实现思想政治教育的新思路。

二、思想政治教育生态互动观

思想政治教育生态本身就是一个互动的过程，是人与社会生态、人与人的生态、人与自然生态的互动过程和状态的统一体。戴锐认为：“思想政治教育生态系统应该是指一切对思想政治教育活动的开展及其效果产生影响的内外部因素之间关系及结构的总和。”[2]思想政治教育生态的互动观不仅包括思想政治教育学科内部的互动，还包括思想政治教育学科与其他学科的互动。学科内部的生态互动是促进学科完善的有利方式，学科间的生态互动是学科创新的有效手段。思想政治教育要实现生态的互动，必须要有以下意识：在学科内部，首先要立足于思想政治教育目标，实现内容与方法的互动。传统思想政治教育的方法与内容是直线型关系，而现在为了提高思想政治教育的实效性，要建立内容与方法的立体关系；其次要协调好思想政治教育过程与外部的环境系统或主体实践系统的关系。思想政治教育过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程，是在社会实践基础上主客观因素互动的结果，是主体内在思想矛盾运动转化的结果。外部的环境能否对思想政治教育产生效果，关键在于主体对环境因素的吸收、筛选、消化、接受和应用实践，使知、情、信、意、行等诸要素由不平衡到平衡，由相互冲突到相互适应。再次，要处理好主体与客体的互动。思想政治教育生态的互动观认为教育者和受教育者都是教育的主体。教育者与受教育者之间是一种交往互动关系，两者在一定条件下可以相互转化。此外，思想政治教育在发挥本学科的优势的同时，要注重与其他学科的融合创新，要借鉴其他学科的理论成果来充实思想政治教育，比如：思想政治教育文化学、思想政治教育经济学、思想政治教育生态学、思想政治教育哲学等。当然在吸收其他学科的成果的过程中，要始终保持思想政治教育理论的首要地位，坚持学科间的共存共生、互惠互利的原则。

三、思想政治教育生态人文观

党的十七大报告中明确提出：“加强和改进思想政治教育工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系。”人文观正式成为思想政治教育的新的内容和工作方法。当前思想政治教育成效差的主要原因就是人文观的缺失，具体表现在：过于强调学生的公共性价值，而忽视学生的个体性价值；过于强调学生的客体化，忽视学生的主体性；过于强调思想政治教育的政治经济性功能，而忽视思想政治教育的个体成长性功能；过于强调学生的规范性，而忽视学生的自由性等。因此思想政治教育要实现生态化，必须树立人文观。思想政治教育生态人文观应包括以下要义：第一，要满足人的合理需要，指向终极关怀。王东莉认为：“思想政治教育的人文关怀首先要关心人的需求，满足人的需要。”[3]这就要求思想政治教育工作者要深入到学生的日常生活中，倾听他们的心声，关注他们的实际需要，协助他们解决实际困难。第二，尊重人的主体性，培养人的主体意识。“受教育者的主体性是高校思想政治教育人文关怀的主要维度之一。”[4]学生是具有生命主体性的人，是有思想、有感情、有意志、有自在性和自为性的人，他们能够不断地进行自我认识、自我评价、自我反观、自我调节和自我教育。只有让他们在思想政治教育的过程中真切地感受到他们的主体地位、主体能力和主体人格，才能最大限度地提高思想政治教育的效果。第三，培养人的个性，实施人性化的素质教育。每个人都是独特的个体，都有不同的精神世界，反映在人生观和价值观上就成了个性。“人文关怀的思想政治教育要求关注学生个性化人格品质的培养。”[5]教育者首先要认识和了解学生的个性特征，其次要予以理解和接纳，再次要给学生更多的选择机会，最后要培养个性化的人格特征。第四，要注重人的心理疏导，营造人文关怀的环境。注重人文关怀和心理疏导，是思想政治工作应对当前多发事态的必然选择，是贯彻落实科学发展观的重要体现。思想政治教育视野下的心理疏导是指“在思想政治工作中，帮助人们进行一定的心理调适，使其不良情绪得到宣泄，心理压力得到缓解，或者为进一步实施思想影响创造必要的健康心理条件，或者在进行心理调适的过程中解决思想问题”。[6]另外，学校也要为学生营造充满人文氛围的环境，比如：开设适量的人文课程、开展丰富的人文实践活动等。

四、思想政治教育生态和谐观

和谐是社会的理想状态。指特定系统内和系统外相互依赖、相互作用着的各个子系统均能良好生存和良性发展的状态，是“在由人参与的事物中无势均力敌的对抗性矛盾的良好对立统一状态，是事物稳定性和协调性的成熟表现，是人的主观能动性正确作用的结果。它体现在人的身心关系、人与人的关系、人与社会的关系和人与自然的关系的运动过程中，是事物发展的美好阶段”。[7]和谐不仅包括系统内的良好状态，还包括向系统外部的良性发展。思想政治教育生态和谐观是指关于思想政治教育实践要素、思想政治教育学科、思想政治教育事业的良好状态和良性发展的设想。思想政治教育本身是由教育者、教育对象、教育目的、教育内容、教育方法、教育情境等实践要素组成的，思想政治教育的和谐关键在于思想政治教育各要素互相关系的和谐。然而，当今思想政治教育中存在着很多不协调的方面：“一是能动性的要素之间的不和谐，即教育者与教育对象的不和谐。二是非能动性要素之间的不和谐，即教育目的、内容与教育方式方法、情境之间的不和谐。三是能动性要素与非能动性要素之间的不和谐，即教育者、教育对象与教育目的，教育内容、教育方法、教育情境之间的不和谐。”[8]思想政治教育要实现和谐，必须在实践中协调各要素的关系。在学科内部来看，思想政治教育作为马克思主义理论一级学科下属的独立的二级学科，与其他的四个二级学科相比，发展明显不平衡，要么只研究思想政治理论，而忽视教育，要么重视思想政治教育，而缺乏理论支撑，要么重视思想政治教育点的发展，而忽视思想政治教育人才培养的基本理念，这属于学科内部的不和谐；而在学科外部，尤其与理工科相比较，思想政治教育就像海洋里的一叶小舟，难以与自然科学的社会效益和当前创造的巨大价值相抗衡。思想政治教育作为社会主义的一项事业，是传播科学发展观的有力“播种机”，要处理好思想政治工作与现实的关系，唱响和谐之音。同时要加强思想政治教育与物质文明、精神文明、政治文明、生态文明的和谐共进，共创和谐世界。

五、思想政治教育生态资源观

为什么要提倡思想政治教育生态的系统观、互动观、人文观、和谐观？因为只有这样才能形成思想政治教育的生态资源，否则会使思想政治教育失去政治、经济、文化领域的社会功能和个体功能。那么思想政治教育的生态系统所依赖的资源是什么呢？这就是与物质资源相对应的精神资源，亦即信息资源。
信息资源因其对社会有益，为人类所需，被视为当代社会的第一战略资源。信息资源在人们的现实生活中日益成为人们认识环境、理解社会、规划人生所不可或缺的精神基础。尤其是互联网络的出现，为思想政治教育提供了更丰富的信息资源和创新的契机。这种创新，一方面表现为要把传统的方法与现代传媒技术结合起来，如把多媒体技术运用于思想政治理论课的教学等；另一方面，要创新地运用现代大众传播的艺术理论和手段为思想政治教育服务，如要研究新闻传播中传者与受者沟通的有效渠道，为思想政治教育中教育者与受教育者之间的有效信息传递提供方法论依据，还可以用QQ群、MSN、博客、播客、BBS、E-mail等新技术手段，建立校园思想政治教育网站和大学生网站，创办网络杂志和FTP，采取隐性思想政治教育与显性思想政治教育相结合的策略，提高思想政治教育的实效性。但值得注意的是，我们在利用信息资源的时候，要有计划、有远见，进行合理开发和利用，既不会造成信息的污染，也不会造成信息的垄断和信息霸权，确保思想政治教育的总体平衡和良性循环。

参考文献：
[1]查有梁.系统科学与教育[M].北京：人民教育出版社，1993.
[2]戴锐.思想政治教育生态论[J].理论与改革，2007（2）.
[3]王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构[J].教学与研究，2005（5）.
[4]伍揆祁.论高校思想政治教育人文关怀的三个维度[J].湖南行政学院学报，2007（3）.
[5]白风玲.论高校思想政治教育中的人文关怀[J].杭州电子科技大学学报，2007（11）.
[6]沈壮海，李岩.注重人文关怀和心理疏导：创新思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究，2008（2）.
[7]刘光.论和谐概念[J].东岳论丛，2002（7）.
[8]白显良.论思想政治教育的和谐发展[J].思想理论教育，2008（21）.

【发表评论】【告诉好友】【打印此文】【收藏此文】【】

上一篇:环保：大学生该做些什么——由禁止无偿使用塑料袋引发的深思

下一篇:教育管理工作应注意的心理效应

  本文关键词：思想政治教育生态论，由笔耕文化传播整理发布。