以人为本视域下交往式思想政治教育研究
发布时间：2021-08-26 18:50
交往式思想政治教育的提出具有深刻的理论基础和现实依据,它的发展研究是对马克思主义理论指向及现实时空境遇要求的回应,解决了以往思想政治教育以人为本仅停留在理念、原则、内容等理论方面的弊端。然而,目前交往式思想政治教育仍存在一些困境,亟须建立起交往式思想政治教育的科学体系。可以说,交往式思想政治教育研究是以以人为本思想为出发点和落脚点的重要举措,它对我国思想政治教育的深化发展具有重大意义。为此必须解决以下四个方面的理论与实际问题：一是如何确定本研究的立题依据。这需要通过对选题缘由的分析给予回答。这包括科学发展观的贯彻落实、思想政治教育的时空境遇及思想政治教育实效性的提高等现实缘由,还包括马克思主义人学原理、马克思主义交往理论、主体间性哲学等理论缘由,此外,对于这一研究的思路及相关理论的研究现状分析,也都是确定本研究不能忽略的问题。二是如何理解交往式思想政治教育是现代思想政治教育实现以人为本的路径选择。要确定交往式是思想政治教育以人为本的现实路径选择,需要以马克思主义人学原理,马克思主义交往理论及西方主体间性哲学所包含的丰富的人的思想理论为切入点,深入解析人的本质、人的发展及人与人,人与交往...
【文章来源】：北京交通大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
中文摘要
ABSTRACT
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 现实缘由
1.1.2 理论缘由
1.2 相关研究现状综述
1.2.1 以人为本与思想政治教育的研究
1.2.2 交往与思想政治教育的研究
1.2.3 交往式思想政治教育的现实问题及其原因研究
1.3 研究思路、方法与创新点
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 主要创新点
2 交往式：思想政治教育实现以人为本的路径选择
2.1. 以人为本视域下思想政治教育走向交往式的理论基础
2.1.1 马克思主义人学原理
2.1.2 马克思主义交往理论
2.1.3 西方哲学主体间性理论
2.2 以人为本视域下思想政治教育向交往式发展的现实依据
2.2.1 全球化对以人为本的思想政治教育提出了交往式的要求
2.2.2 网络时代为以人为本的思想政治教育提供了交往式的契机
3 交往式思想政治教育的现实困境及归因分析
3.1 交往式思想政治教育的现实困境
3.1.1 交往的形式化
3.1.2 交往的程序化
3.1.3 交往的伪饰化
3.2 交往式思想政治教育现实困境的归因分析
3.2.1 对人的主体间性的轻视
3.2.2 人文关怀不足
3.2.3 与“人”的生活世界联系不够
4 以人为本的交往式思想政治教育的构建
4.1 交往式思想政治教育的基本特征
4.1.1 对话：交往式思想政治教育的桥梁
4.1.2 理解：交往式思想政治教育的基础
4.1.3 共享：交往式思想政治教育实现的条件
4.2 以人为本的交往式思想政治教育的基本原则
4.2.1 主体间性原则
4.2.2 回归生活原则
4.2.3 沟通理解原则
4.2.4 互动共赢原则
4.3 以人为本的交往式思想政治教育的运行机制
4.3.1 体验机制
4.3.2 体认机制
4.3.3 情境机制
4.3.4 固化机制
4.4 以人为本的交往式思想政治教育的基本方法
4.4.1 说理法
4.4.2 交往活动法
4.4.3 因材施教法
5 结语
参考文献
作者简历
学位论文数据集
【参考文献】：
期刊论文
[1]马克思交往理论:思想政治教育研究的新视界[J]. 闫艳,王秀阁. 求实. 2009(08)
[2]基于交往视角的思想政治教育实践过程阐释[J]. 王忠桥,于成学. 思想教育研究. 2009(07)
[3]论思想政治教育主体间交往关系的改善[J]. 闫艳,王秀阁. 思想教育研究. 2009(05)
[4]关注交往:思想政治教育的视角转换[J]. 毕红梅,张耀灿. 马克思主义与现实. 2008(06)
[5]从人学的视角看思想政治教育主客体关系的演变[J]. 谢晓娟. 学校党建与思想教育(上半月). 2008(08)
[6]马克思交往理论与人的全面发展[J]. 冯志宏. 延安大学学报(社会科学版). 2005(02)
[7]论思想政治教育中的以人为本[J]. 陈少岚. 三峡大学学报(人文社会科学版). 2005(01)
[8]交往视阈中的思想政治教育[J]. 申晶晶. 交通高教研究. 2004(03)
[9]对话:平等中的引导[J]. 李镇西. 人民教育. 2004(Z1)
[10]哈贝马斯交往行动理论对我国德育建设的现实意义[J]. 殷朝晖. 现代大学教育. 2003(05)
博士论文
[1]交往实践思想政治教育研究[D]. 刘伟.华中师范大学 2008
[2]交往视域中的思想政治教育研究[D]. 闫艳.天津师范大学 2008
硕士论文
[1]当代我国思想政治教育主体间交往模式研究[D]. 赵建华.重庆理工大学 2011
本文编号：3364778
【文章来源】：北京交通大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
中文摘要
ABSTRACT
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 现实缘由
1.1.2 理论缘由
1.2 相关研究现状综述
1.2.1 以人为本与思想政治教育的研究
1.2.2 交往与思想政治教育的研究
1.2.3 交往式思想政治教育的现实问题及其原因研究
1.3 研究思路、方法与创新点
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.3.3 主要创新点
2 交往式：思想政治教育实现以人为本的路径选择
2.1. 以人为本视域下思想政治教育走向交往式的理论基础
2.1.1 马克思主义人学原理
2.1.2 马克思主义交往理论
2.1.3 西方哲学主体间性理论
2.2 以人为本视域下思想政治教育向交往式发展的现实依据
2.2.1 全球化对以人为本的思想政治教育提出了交往式的要求
2.2.2 网络时代为以人为本的思想政治教育提供了交往式的契机
3 交往式思想政治教育的现实困境及归因分析
3.1 交往式思想政治教育的现实困境
3.1.1 交往的形式化
3.1.2 交往的程序化
3.1.3 交往的伪饰化
3.2 交往式思想政治教育现实困境的归因分析
3.2.1 对人的主体间性的轻视
3.2.2 人文关怀不足
3.2.3 与“人”的生活世界联系不够
4 以人为本的交往式思想政治教育的构建
4.1 交往式思想政治教育的基本特征
4.1.1 对话：交往式思想政治教育的桥梁
4.1.2 理解：交往式思想政治教育的基础
4.1.3 共享：交往式思想政治教育实现的条件
4.2 以人为本的交往式思想政治教育的基本原则
4.2.1 主体间性原则
4.2.2 回归生活原则
4.2.3 沟通理解原则
4.2.4 互动共赢原则
4.3 以人为本的交往式思想政治教育的运行机制
4.3.1 体验机制
4.3.2 体认机制
4.3.3 情境机制
4.3.4 固化机制
4.4 以人为本的交往式思想政治教育的基本方法
4.4.1 说理法
4.4.2 交往活动法
4.4.3 因材施教法
5 结语
参考文献
作者简历
学位论文数据集
【参考文献】：
期刊论文
[1]马克思交往理论:思想政治教育研究的新视界[J]. 闫艳,王秀阁. 求实. 2009(08)
[2]基于交往视角的思想政治教育实践过程阐释[J]. 王忠桥,于成学. 思想教育研究. 2009(07)
[3]论思想政治教育主体间交往关系的改善[J]. 闫艳,王秀阁. 思想教育研究. 2009(05)
[4]关注交往:思想政治教育的视角转换[J]. 毕红梅,张耀灿. 马克思主义与现实. 2008(06)
[5]从人学的视角看思想政治教育主客体关系的演变[J]. 谢晓娟. 学校党建与思想教育(上半月). 2008(08)
[6]马克思交往理论与人的全面发展[J]. 冯志宏. 延安大学学报(社会科学版). 2005(02)
[7]论思想政治教育中的以人为本[J]. 陈少岚. 三峡大学学报(人文社会科学版). 2005(01)
[8]交往视阈中的思想政治教育[J]. 申晶晶. 交通高教研究. 2004(03)
[9]对话:平等中的引导[J]. 李镇西. 人民教育. 2004(Z1)
[10]哈贝马斯交往行动理论对我国德育建设的现实意义[J]. 殷朝晖. 现代大学教育. 2003(05)
博士论文
[1]交往实践思想政治教育研究[D]. 刘伟.华中师范大学 2008
[2]交往视域中的思想政治教育研究[D]. 闫艳.天津师范大学 2008
硕士论文
[1]当代我国思想政治教育主体间交往模式研究[D]. 赵建华.重庆理工大学 2011
本文编号：3364778
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