论思想政治教育的历史定位与运行特征

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论思想政治教育的历史定位与运行特征 2118字 投稿：钟涕涖

全文9页 共2118字

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论思想政治教育的历史定位与运行特征

张澍军

【论文摘要】

【论文关键词】思想政治教育观;历史定位;运行特征

引言

探讨创新

探讨创新

这一解读，与目前比较流行的定义相比，例如同

始终。其次，即便在阶级社会，是否所有社会集团、社会群体的思想传播活动都是思想政治教育，还是将

笔者认为，上述新课题主要关涉如下历史定位和运行特征两方面的事实和逻辑。

一、历史定位：思想政治教育是主流思想文化或主流意识形态

这里的所谓

诚然，人猿揖别、社会发展的决定性基础是劳动，但与劳动相伴而生的是人的意识及其

于

在此，笔者的基本观点是:思想政治教育与人类社会共始终，原始社会已存有完整形态的思想政治教育?;到了没有阶级的共产主义社会，思想政治教育依然会生机盎然。这当然较为复杂，详尽阐释留待另文探讨。

二、运行特征：思想政治教育的主要运行状态是

截至目前，各种关于思想政治教育的界定，都强调了以下三个元素。

(一）思想政治教育是一定社会、国家、阶级、政党或社会集团组织实施的 过去学界曾反复探讨思想政治教育的主体问题，也曾提出过单主体、双主体、多主体等各种主张。但这些讨论有一个问题还缺乏文化自觉，即思想政治教育的源发者定的社会或国家或阶级或政党或社会集团是怎样现实地呈现出来的，教育源发者与教育实施者没有相对明确区分开来；没有清晰自觉地看到，至少在文明时代以来思想政治教育活动和过程的所谓

受教育者之间的关系，而是教育源发者、教育实施者与教育受益者之间的三者关系。教育者包括教育源发者和教育实施者。笔者认为，思想政治教育的受教育者亦应包括两部分，即教育实施者与教育受益者。因为，教育实施者首先要受教育，不过，教育实施者最重要的角色特征是其

那么，思想政治教育的源发者究竟是怎样呈现出来的呢？笔者以为，按照列宁关于群众、阶级、政党、领袖关系理论的基本精神，社会、国家、群众、阶级、政党通常是由领袖集团主持的，因此，思想政治教育源发者事实上是一定

上将教育者划分为三类主体，并不是要机械地割裂他们的现实存在。事实上，现实中这三类主体是相互交织、相互渗透、相互作用的，在某些情况下是不可能划出绝对的界限的。

(二）教育受益者是组织化的受众

大到社会、国家，中至阶级、政党，小到一定社会群体，都有不同层次、范围以及某种程度的组织化。从历史过程看，随着人类社会的进步发展和组织化程度的不断提升，思想政治教育受众的组织化也愈益走向高级阶段。例如，近代以来政党的思想政治教育受众的组织化程度同古代社会相比，不可同日而语。历史和实践表明，思想政治教育受众的组织化程度与思想政治教育的有效性，呈正比例关系。一般说，受众的组织化程度越高，思想政治教育的有效性就越强。

(三）思想政治教育过程是有意识、有计

划、有确定目的目标的

无论古希腊的

再如，，在中国古代至汉武帝以降，逐步采纳和推行董仲舒提出的

依据上述三个基本元素及其相互关系，笔者认为，对于思想政治教育概念应

当做出如下逻辑解读。

第一，思想政治教育从来都依归于上层建筑，从来都是社会性、国家性行为。就是说，思想政治教育始终具有

第二，既然思想政治教育是

第三，思想政治教育是精神传导运动与实践活动的有机统一。

追求的终极目标是不断推进人的思想政治道德的健康和进步。

三、探讨创新

(一）划定学科相对的研究边界和领域

依据思想政治教育的历史定位和运行特

征，笔者认为，思想政治教育的主要研究领域包括思想政治教育原理、思想政治教育方法、学校德育特别是大学德育理论与实践研究、中国共产党思想政治教育史、人类社会思想政治教育史、中外思想政治教育比较研究、相关学科交叉融合为新的分支领域研究等。就学科理论体系而言，可分为九个方面:思想政治教育元问题元理论、思想政治教育方法论、世界古代思想政治教育史、世界近现代思想政治教育史、中国现代思想政治教育基本原理、中国现代思想政治教育实践操作理论、中国共产党（中国近现代）思想政治教育史、中国古代思想政治教育史、中外思想政治教育比较研究。

(二）阶级社会思想政治教育的评价准则

笔者认为，对于阶级社会的思想政治教育的价值判断，应该有三个层面。一是就目的论的价值立场而言，各阶级的思想政治教育，相对于自身给定的价值目标，是正价值的(

综上可见，厘清、解读思想政治教育的历史定位和运行特征，并不仅仅是为了给出一些观念规定，其深层的价值在于划定相对稳定的、大体共识的研究边界和领域。因为

【参考文献】

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[7]张澍军，等.关于儒家的

[8]海德格尔选集[下][M].上海:三联出版社，1996.1245.

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