教学模式改革下的翻转课堂可行性研究——以江苏省高校韩国语专业学为对象

发布时间：2022-01-23 14:56

　　本世纪初,一种名为"翻转课堂"的教学模式正悄然出现在美国。最初一位老师通过将课程内容录制成视频上传至网络的方式给缺席的学生补课,不久便又出现了以学生课余看视频,听讲说为主,课堂提问讨论为辅的教学现象,颠覆了传统的教学方法。随着时代的发展,科技的进步以及对学生能力要求的提高,"翻转课堂"的模式也正渐渐融入我国高等教育改革的计划之中。传统课堂讲授的教学方式在我国有着悠久的历史,至今在教育教学中仍占主流,所以"翻转课堂"若想在我国得到普及,还有许多因素需要我们去考量。 

【文章来源】：教育现代化. 2019,6(48)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

教师任教年份占比现实情况下的劣势是十分明显的，同时也不容忽视

案全部来自于高年级的学生。对于存在学生发言的课堂，我们又展开了进一步的调查，在有发言经历的学生中，超过一半的学生都是偶尔发表且大都为低年级学生，只有少部分高年级学生才有经常发表的经历。不同年级的学生对于专业知识的掌握水平有所区别，对于低年级学生而言，掌握基础知识最为关键，韩国语对于很多学生而言都是从零开始，所以教师课堂讲解是合乎常理的，而高年级的学生几经具备了基础知识并且有进行自我拓展的能力。相比之下，对于高年级的学生的教育应该比低年级的学生更适合采劝翻转课堂”的教学模式。图4“翻转课堂”的定义要求学生必须具备课后自主学习的能力，这是一个以学生自主学习为基础的教学模式。统计结果显示（图4），真正在课后能做到经常学习的人数仅为五分之一左右，这是一个非常不乐观的事实。当代大学生自主学习能力不强，不仅在韩国语专业学中，在其它学科之间这种情况也普遍存在，这是我国当今主流教育体制所带来的结果，入学门槛高于毕业门槛使得很多学生入学前发奋苦读，入学后开始安逸懒散导致学生的主动性降低，这种情况对于“翻转课堂”的实施几乎是一个致命的打击。据我了解，近两年国家也意识到了这个问题，并制定了相关政策提高了大学毕业难度，这种做法鞭策着学生主动去学习，也利于教育改革的施行。所以“翻转课堂”应凌驾于现状得到改观的基础之上，不宜急于求成。除了对现实情况的分析，关于学生的态度方面也有了一个初步的知晓。58.33%的学生并不喜欢视频讲课的方式，68.33%的学生认为语言类的课程由老师主导讲课比较好。在学生看来，“翻转课堂”具有“课堂可以用来充分探讨学习内容，效率提高；可以多次观看学习，避免出现知识点遗漏的情况；便于预习与复习及学习时间更自由”

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂与传统课堂的比较研究[J]. 解志君.  教育现代化. 2016(34)
[2]基于数据分析的英语翻转课堂教学研究[J]. 赵宇.  中国教育信息化. 2016(06)
[3]翻转课堂应用教学的现实问题和条件[J]. 李丹.  现代中小学教育. 2015(12)
[4]高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 缪静敏,汪琼.  开放教育研究. 2015(05)
[5]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.  现代教育技术. 2013(08)



本文编号：3604585