基于职场能力培养的高职高专英语教学改革的实践分析
发布时间：2014-09-17 09:39
【摘要】 作为公共基础课程"职场英语",关系到学生英语技能的真正提高和职业综合能力的有效培养,直接或间接影响着学生就业和发展的潜力。本文从教学实践出发,整理了课程的设置的基本思路以及整合课程基本内容。重点阐述了在实践教学中学生学习策略和教师的教学策略,通过教学反思来来完善教学,促进教师与学生共同成长。
【关键词】 职场能力培养,职业英语教学改革,实践,思考
导言
开展职场英语教学也是我国高职教育的要求。我国的高职教育一方面是为了适应我国社会经济发展的要求，缓和人口增长与经济矛盾。另一方面为了提高全民素质，培养社会所需的大量高素质的技术人才。而高职培养的人才与中职培养的技术工人是有很大区别的。高素质的技术人才要求的知识技能要比一般的技术工人有深度和广度，能够适应我国改革开放所需的技能人才的知识结构。体现在高职教育中，就是要培养适合职场语言要求的综合素质和综合人才。
1 职场英语课程设置的基本思路
职场英语是高等职业教育英语通用基础课改革的产物，课程改革的目的是以提高学生的综合素质和职业能力为根本，以提高学生的就业竞争力和发展潜力为最终目标。教学要求指出：高职英语课程改革是培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流的能力。同时，高职英语课程要使得学生掌握有效的学习策略，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学生综合的文化素养和跨文化交际的意识。
职场英语课程设置与课程改革的基本思路如表1所示：
表1
2 确立科学有效的职场英语课程内容
按照不同专业群应具备的职场英语的技能标准来制定教学内容，来调整课程内容的设置。
根据职场英语的能力要求对通用英语的内容进行整合，特别是整合通用与专业英语的重合部分，整合后的结果则是在通用的内容里尽量突出其专业和岗位的特色。做到通用，行业，专业领域的双向渗透。
课程内容要紧跟市场，围绕行业或企业对外语技能需求的趋势，特别注重学生在职场环境下使用英语处理日常和涉外活动的能力。本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理
结合我校专业的特点，对教材内容进行了重新整合（表2）。
3 教学方法及学习策略
3.1 创建符合本校实际的情景学习模式
对于学生而言，最关心的是所学的技能与未来的工作岗位的相关程度，所以根据学生的需求和现有师资的情况来分析，并将职场内容从课堂教学转移到相关的工作环境下或仿真环境中来实施教学活动。这种模拟仿真环境的教学方法，弥补了基础课实践不足的缺点，融合了英语语言知识，专业知识和专业的特点，形成了特有的行业特色。学生可以在原有的专业知识和技能的支撑下，逐步提高在工作环境下的职业英语技能。
表2
在教学实践中，我鼓励学生夸张地模仿与表演情景，可不拘一格的自创情境。比如当课程进入到求职模块时，可以模拟场景，设置招聘现场，进行招聘问答，以及招聘表格的填写等。强调任务的分层考虑到不同学生的实际语言能力，可允许语言能力弱，基础薄弱的同学下次课再表演（最大程度上让他们观摩任务完成的过程和步骤，为他们顺利完成任务提供必要的线索和支持）；同时鼓励优等生注意表演的丰富性和观赏性；强调对学生的鼓励，让学生保持说的热情和完成任务的欲望；较强对学生的关注，力创和谐向上的教学空间，努力让情境教学在职场环境下根深叶茂。
3.2 以学生为主导，自主学习能力的培养
构建以学生为主体的职场英语教学模式，应关注自我学习和课堂的互动。
开展课堂设计和英语教学活动时，要将学生的因素（学习特征，学生的动机，学习兴趣，学习障碍等）。在交互的环境下，不断地激发学生的学习主动性。学生的自主学习的情况得到落实，并加以延续，从而让学生对英语知识和技能构建上得到提高。营造丰富，有意义的课堂，让学生感受到自主学习带来的效果，，最终形成自主学习的良性循环。参与和体验课堂，利用合适的教学资源，运用合理的手段，给学生提供自主学习的情境。自主学习让学生在自我体验中，积极主动地完成学习任务，轻松地达到学习效果。
以学生为主体的职场英语的教学模式构建还应该考虑课堂的互动。在课堂中有效的，生动活泼的互动能够帮助学生在自主学习的过程中得到相应的提高和指导。学生是教学的参与者和实践者，教师的作用是激发学生的学习动机和激情，强化学生的学习能力，给学生更多的空间选择。课堂互动让师生双方在以学生为主体，教师为主导作用的环境下，学生与学生，教师与学生进行相应的合作和交流，教师作为知识信息的提升者，作为帮助学生解决问题的方法的传授者，引导学生促进学生自主学习，主动交流，提供给学生更多的语言的实践机会。学生的学习效果在课堂互动中能够真实的得到体现和完善。
4 多元化，立体化教学评价策略
从职场英语的课程目标看来，注重学生在未来工作环境下使用英语解决问题的能力，因此其考核体系应该具备以下的特点：
（1）多元化的评价策略：口试竞赛，笔试竞赛，模拟国际化的会议筹备，项目的开发研讨，项目的汇报。
（2）差异性的评价策略：鼓励和指导学生根据自身的长处或是专业领域自主选择不同层次的工作任务。
（3）发展性评价策略：从学生的个人角度出发，以学生为主导，设立逐步增强学生的自尊，自信和进取新的工作任务。
（4）即时的评价策略：从创建机会的角度出发，搭建多层次的测试平台。
（5）自我评价策略：完善学生的自我评价指标，提高学生自我分析能力，自我适应的能力。评价元素中既有近期的目标，又有长远的目标；既注重过程，又注重于发展，做到有计划有步骤又有组织。
5 结论
从传统的依赖教材学习的英语走向师生共同开发的英语学习材料；从教师为主体的课堂逐步走向以学生为主体，以教师为主导的课堂；从单一的终结性考核走向多元化，立体化，人性化的评学模式。这所有的一切都给教师和学生带来的了不小的挑战。
教学是一种启迪智慧的劳动，多一份富有创新意义的教学，就会提高一点人们的创新精神。
参考文献：
本文编号：9035
【关键词】 职场能力培养,职业英语教学改革,实践,思考
导言
开展职场英语教学也是我国高职教育的要求。我国的高职教育一方面是为了适应我国社会经济发展的要求，缓和人口增长与经济矛盾。另一方面为了提高全民素质，培养社会所需的大量高素质的技术人才。而高职培养的人才与中职培养的技术工人是有很大区别的。高素质的技术人才要求的知识技能要比一般的技术工人有深度和广度，能够适应我国改革开放所需的技能人才的知识结构。体现在高职教育中，就是要培养适合职场语言要求的综合素质和综合人才。
1 职场英语课程设置的基本思路
职场英语是高等职业教育英语通用基础课改革的产物，课程改革的目的是以提高学生的综合素质和职业能力为根本，以提高学生的就业竞争力和发展潜力为最终目标。教学要求指出：高职英语课程改革是培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流的能力。同时，高职英语课程要使得学生掌握有效的学习策略，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学生综合的文化素养和跨文化交际的意识。
职场英语课程设置与课程改革的基本思路如表1所示：
表1
2 确立科学有效的职场英语课程内容
按照不同专业群应具备的职场英语的技能标准来制定教学内容，来调整课程内容的设置。
根据职场英语的能力要求对通用英语的内容进行整合，特别是整合通用与专业英语的重合部分，整合后的结果则是在通用的内容里尽量突出其专业和岗位的特色。做到通用，行业，专业领域的双向渗透。
课程内容要紧跟市场，围绕行业或企业对外语技能需求的趋势，特别注重学生在职场环境下使用英语处理日常和涉外活动的能力。本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理
结合我校专业的特点，对教材内容进行了重新整合（表2）。
3 教学方法及学习策略
3.1 创建符合本校实际的情景学习模式
对于学生而言，最关心的是所学的技能与未来的工作岗位的相关程度，所以根据学生的需求和现有师资的情况来分析，并将职场内容从课堂教学转移到相关的工作环境下或仿真环境中来实施教学活动。这种模拟仿真环境的教学方法，弥补了基础课实践不足的缺点，融合了英语语言知识，专业知识和专业的特点，形成了特有的行业特色。学生可以在原有的专业知识和技能的支撑下，逐步提高在工作环境下的职业英语技能。
表2
在教学实践中，我鼓励学生夸张地模仿与表演情景，可不拘一格的自创情境。比如当课程进入到求职模块时，可以模拟场景，设置招聘现场，进行招聘问答，以及招聘表格的填写等。强调任务的分层考虑到不同学生的实际语言能力，可允许语言能力弱，基础薄弱的同学下次课再表演（最大程度上让他们观摩任务完成的过程和步骤，为他们顺利完成任务提供必要的线索和支持）；同时鼓励优等生注意表演的丰富性和观赏性；强调对学生的鼓励，让学生保持说的热情和完成任务的欲望；较强对学生的关注，力创和谐向上的教学空间，努力让情境教学在职场环境下根深叶茂。
3.2 以学生为主导，自主学习能力的培养
构建以学生为主体的职场英语教学模式，应关注自我学习和课堂的互动。
开展课堂设计和英语教学活动时，要将学生的因素（学习特征，学生的动机，学习兴趣，学习障碍等）。在交互的环境下，不断地激发学生的学习主动性。学生的自主学习的情况得到落实，并加以延续，从而让学生对英语知识和技能构建上得到提高。营造丰富，有意义的课堂，让学生感受到自主学习带来的效果，，最终形成自主学习的良性循环。参与和体验课堂，利用合适的教学资源，运用合理的手段，给学生提供自主学习的情境。自主学习让学生在自我体验中，积极主动地完成学习任务，轻松地达到学习效果。
以学生为主体的职场英语的教学模式构建还应该考虑课堂的互动。在课堂中有效的，生动活泼的互动能够帮助学生在自主学习的过程中得到相应的提高和指导。学生是教学的参与者和实践者，教师的作用是激发学生的学习动机和激情，强化学生的学习能力，给学生更多的空间选择。课堂互动让师生双方在以学生为主体，教师为主导作用的环境下，学生与学生，教师与学生进行相应的合作和交流，教师作为知识信息的提升者，作为帮助学生解决问题的方法的传授者，引导学生促进学生自主学习，主动交流，提供给学生更多的语言的实践机会。学生的学习效果在课堂互动中能够真实的得到体现和完善。
4 多元化，立体化教学评价策略
从职场英语的课程目标看来，注重学生在未来工作环境下使用英语解决问题的能力，因此其考核体系应该具备以下的特点：
（1）多元化的评价策略：口试竞赛，笔试竞赛，模拟国际化的会议筹备，项目的开发研讨，项目的汇报。
（2）差异性的评价策略：鼓励和指导学生根据自身的长处或是专业领域自主选择不同层次的工作任务。
（3）发展性评价策略：从学生的个人角度出发，以学生为主导，设立逐步增强学生的自尊，自信和进取新的工作任务。
（4）即时的评价策略：从创建机会的角度出发，搭建多层次的测试平台。
（5）自我评价策略：完善学生的自我评价指标，提高学生自我分析能力，自我适应的能力。评价元素中既有近期的目标，又有长远的目标；既注重过程，又注重于发展，做到有计划有步骤又有组织。
5 结论
从传统的依赖教材学习的英语走向师生共同开发的英语学习材料；从教师为主体的课堂逐步走向以学生为主体，以教师为主导的课堂；从单一的终结性考核走向多元化，立体化，人性化的评学模式。这所有的一切都给教师和学生带来的了不小的挑战。
教学是一种启迪智慧的劳动，多一份富有创新意义的教学，就会提高一点人们的创新精神。
参考文献：
- [1] 严丽芬. 关于职场理念促进高职英语教学的探讨[J]. 语数外学习(英语教育). 2013(01)
- [2] 罗宁曦. 从市场需求角度看高职英语项目化教学[J]. 辽宁高职学报. 2010(09)
- [3] 郑海棠. 引进职场英语,提高高职英语教学质量[J]. 中国科教创新导刊. 2010(07)
本文编号：9035
本文链接：https://www.wllwen.com/waiyulunwen/zhichangyingyu/9035.html
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