学生学习自主性发展研究

发布时间：2016-10-23 08:13

导论

考察当前的课堂教学,以教代学和强教弱学的"过度讲授"问题依然严重存在,不少教师在教学方法上采用满堂灌输和机械重复的策略。为了完成教学任务,文科教师通常对自己认为重要的知识点反复讲解,之后学生进行死记硬背。例如,在语文的古诗文和英语的教学中,最常见的情形是教师逐句翻译讲解意思,之后让学生进行反复的诵读,为了督促学生务必背诵,教师们经常进行"抽背",也让学习组长或者家长进行"肝背"并豁字。可是,这种机械背记的效果甚差,学生往往是背了就忘,忘了再背,送种低微的学习效果常使学生厌学。理科教师通常是对概念、公式、原理和法则等进行"一字不差"的讲授,学生被动听讲,之后进行题海战术,用机械重复的方法让学生大量做题目,以期达成"练习百遍其义自现"的效果。不容否认,经过近些年的教育改革,教学中提倡发展学生学习自主性和让学生自主学习的观念已被不少教师接受,但观念的接受与实践的"弱操作"极不协调。在现实的教学情境中,因理解的偏差或简单操作,自主学习有名无实。有专家指出,教学"把儿童的自主性和主体性绝对化,尽管有活泼的活动,却没有实质性的内容;偏重于形成活动的态度,而无视了学习经验的意义。这种是活动主义、体验主义的倾向。或者,在'教师中也'转型为'学生中心的口号下,教师指导学生的关系淡化了,成为放任自流的活动。可以说,如此开展自主学习实质上是"虚假地自主"。

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第一章学生学习自主性概述

第一节"自主性"的内涵及启示

在西方古代的社会生活中,人们已有了自主性意识与欲望。在雅典德尔斐神庙的墓碑上就刻有"认识你自己"这样一句綠言。从先哲们的言行中,可以窥见朦化的自主性思想。例如,苏格拉底不畏权贵,反对专制,崇尚自由。他在为追求自由而被判刑处死之前对身边众人解释了他为何不出逃而甘愿受死的原因一一他认为听候审判比逃走更好。可见,决定他这样做的是他个体的自主选择。对他的这种自主性,黑格尔曾称赞道:"我们佩服他有一种道德上的独立性,他意识到自己的权利,坚持不屈。"@柏拉图则认为人的灵魂由欲望、激情和理性三部分构成。欲望是一切愿望和希望;激情用来表现欲望是否达成的喜怒哀乐;理性是智慧,在人的灵魂中起导向作用,对欲望和激情加节制。柏氏用"马车之喻"表达三者的联系,当欲望驾驭马车时,马车便不受控制的肆意狂奔;当理性驾驭马车时,则对激情和欲望进行了良好的控制。

第二节学生学习自主性的内涵

在概念界定的规范性方面,"能动品性说"和"综合素养说"较之前者有了明显进步,符合概念界定的逻辑规定。仔细看来,这两种界定具有较大的相似性,并体现出了与前述几种学说不同的优势:一是均突出了场域性和身份性,都指出学生自主性是"学生在学校生活中的"品性或素养,避免了把一般自主性套在学生这一特殊的群体头上不切实际身份的问题;二是都提出了学生自主性的感情、认知和行为结构或维度,有助于顺此进一步挖掘学生学习自主性的内涵和要素。三是"能动品性说"还指出了"真实偏好"和"心智因素"在自主性中的作用,关照了自主性的感情因素,强调把感情因素和心智因素结合起来。"综合素养说"则首次提出了自主性与他主性"既联系又独立"的辩证关系,可以看做是对以往学生自主性"完全独立"和"绝对自由"倾向的矫正。

第三章学生学习自主性的发展机制...........69

第一节学生学习自主性发展的趋向.......69
第二节学生学习自主性发展的影响因素.......74
第四章发展学生学习自主性的教学理论分析.......101
第一节发展学习自主性教学理论的历史考辨.......101
第二节发展学生学习自主性的教学模型.......110
第五章学生学习自主性发展现状调査研究.......142
第一节研究工具的编制.......142
第二节实验学校的选择与现状调查.......151
第三节调查结论与分析.......162

第六章发展学生学习自主性的实验过程

第一节学生的培训与指导

一般来说,自学是学习独立性的主要体现,同时,学生认真自学时也表现了学习的专注性。此外,学生自学时需独立思考,因而有助于培养学生独立思考的习惯。再有,学生自学时常常会遇到一些问题需要解决,因而通过肖学可培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基干此,笔者在培训中,首先化学生认识自学的意义,其次让他们知道如何有效地自学。自学时力求做到三个方面,一是自学时要善于思考,要能"疑"、能提出问题。我国古代学人强调"学起于思,思源于疑",明代学者陈献章曾说:"疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。"二是自学完成后要主动加速,既可以根据老师提供的加速任务和要求进行他者加速,也可以自决自律地进行自主加速。

第二节教师的培训与指导

本研究对教师进行培训与指导的目的主要在于两方面;一是使教师明确学生学习自主性的核心要素及其典型行为表现和影响学生学习自主性的若干因素,树立时刻发展学生学习自主性的意识。二是掌握自分教学的本质与流程,发挥自分教学在发展学生的学习自主性方面的作用。为达到此目的,教师的培训与指导紧紧围绕着"如何教"和"怎么指导学生学"开展。教师培训采取了实验前期先集中培训和实验过程中再专题研讨的方式进行。由于对学生培训与指导的内容同样适用于教师,并且教师参加了对学生进行的培养,因此不再累赘。这里重点呈现培训和指导教师"如何教"和"怎么指导学生学"的主要内容。

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第七章发展学生学习自主性的实验成效与结论

通过对学生学习自主性前后测数据的对比分析,得出如下结论:其一,五所学校学生学习自主性及其要素水平都得到了显著增强。各校学生学习自主性总体水平分别从前测时处在"低自主性"高端和"中等自主性"低端的状况增长为"中等自主性"的高端和"较高自主性"的低、中端。这表明,经过一段时间的教学实验,五所学校学生的学习自主性及其要素都得到了显著的发展,尤其是学生的主动性、反思性和创造性的发展程度更大。其二,从校际差异来看,五所学校中学生学习自主性増幅最大的是山东高学(薄弱学校)。该校学生在前期调查时学习自主性状况在五所学校中最低,通过实验后,他们学习自主性的提升最高。这说明,即便是薄弱学校的学生,他们的学习自主性完全可以经过系统的培养得到提高。其三、从性别角度来看,男生和女生的学习自主性及其要素都有显著发展。相比而言,男生比女生发展得更快。虽然女生的学习自主性及其要素仍然明显高于男生,但是通过实验,男生与女生学习自主性水平之间的差距在缩小。

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参考文献（略）

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本文编号：149992