中学历史教学中学生创新思维的培养研究

发布时间：2016-10-23 08:14

1.绪   论 

1.1 选题的背景
随着生产力的进一步发展和社会的不断进步，世界正以矫健的身姿迈进了知识经济时代。21 世纪以来，社会的不断发展日益向我们展示出一个人们的智力活动达到空前高度的时代，同时也是一个充满着创新需求的时代。在这样的时代条件下，无论是日益激烈的国与国之间的竞争还是人类社会的持续发展，都体现着对于创新型人才的需求。而以往的教育在面对培养创新思维上，都显得有点力不从心，因此，21 世纪以来各国纷纷踏上了教育改革的道路。习近平曾提到“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后”①，为了使中华民族在竞争中立于不败之地，使中国的基础教育与世界教育接轨，适应当代社会创新型人才的需要，我国自 2000 年开始，启动了建国以来，规模最大覆盖面最广的一次基础教育课程改革。2001 年 6 月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》中对于课程改革的目的进行了全面阐述： 基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面对现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2001 年基础教育课程改革，一直以来为历史教师所熟知的“初中历史教学大纲”改成了“义务教育历史课程标准”，2003 年“高中历史教学大纲”也改成了“普通高中历史课程标准”。从教学大纲到课程标准，改变的不仅仅是名称，它所引导的历史教学也发生了根本改变。首先，历史课程的价值取向发生了转变，由原本的精英教育转变为了素质教育。课程标准更多的体现了对于学生学习的普遍要求，而不是最高要求。而大纲对于历史教学工作做出了十分细致的规定，并且教学内容普遍体现了“难、繁、偏、旧”的情况，这样就导致了大多数学生学业负担过重，甚至于产生厌学的情绪，不利于学生的全面发展。其次，改变了传统教学中教师教学为主体的情况，转变为更加注重学生的学习。从 1949 年到 2000年，我国共颁布了十余个版本的中学历史教学大纲。无论是初中的历史教学大纲，还是高中的历史教学大纲，在“教学目的和要求”中，都是以“双基目标”为要求的。在强调双基教学的过程中，忽视了对于学生知识的获取和能力的培养过程与途径，主要以教师教学为主体。而在课程标准中提出了以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”为主体的教学三维目标，明确指出学生应该通过历史学习来达成目标，强调了学生的学习。 
...........

1.2 研究意义
首先，历史创新教育是时代发展的需要。当今世界是知识经济的时代，科技发展日新月异，社会竞争日趋激烈。世界各国之间国力竞争、经济竞争越演越烈，而 21 世纪是知识经济的时代，国与国之间的竞争，其实质就是高科技人才的竞争。而高科技人才的评价标准则主要看其创新能力，知识经济时代的核心就是创新，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。高科技人才的培养有赖于创新教育。我国于新世纪初开始了新一轮的基础教育课程改革，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第 4 条提到：“智育工作要转变教育观念，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达等能力”③。从中我们可以看出素质教育中对学生创新思维能力培养的重视，同时也表明了对于学生动手实践能力的看重。 其次，现代历史教育呼吁创新。随着现代教学理论的不断发展，人们由重视学生知识的获得转向重视学生的个性发展，现代教育理念下所培养的学生是一个个具有不同思维方式、不同观点、不同认识的鲜活个体，而不是中国应试教育下产生的模版。要想使学生达到个性发展，主要依靠一个和谐宽松的教育环境，在此基础上，只有实施创新教育，才能使学生具备较强的应变能力以及积极进取的精神，才能培养出能够适应社会发展的人才。在当今的历史教学中，我们必须着眼于学生的长远发展，注重挖掘学生的潜能，促进人的全面发展，培养创新型人才。在教学过程中，教师必须高度重视对学生创新思维能力的培养，以期能够更好的实现学生的全面发展和长远发展。 
..........

2.培养学生创新思维的重要性及意义  

2.1 创新思维的含义
中文“创新”一词，早在《魏书》中就已出现。“革弊创新者，先皇之志也”，这里的创新词意与现代所理解的不同，创新在这里主要是指制度方面的改革、变革、革新和改造，并不包括当下所理解的科学技术的创新。1912 年，美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》中首次提出“创新”这一概念。他指出“创新”就是确立一种新的生产函数，就是把一种从未有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。虽然熊彼特对“创新”一词的具体解释和论述多集中于现代经济领域，但是“创新”这一新理念开始逐渐被社会各界迅速接受，并在各类不同的社会领域中与旧有体系相互交错，进而形成了新的理念。 德国心理学家韦特海默可以说是创新思维研究的第一人，他在 1945 年出版的《创造性思维》一书中详尽的探讨了创造性思维的过程，并在此书中明确的提出了“创造性思维”这一观点。此外，美国著名的心理学家吉尔福特也大量研究了创新思维。他认为创新思维是建立发散思维的基础之上的，一个人的创造力是指由发散思维所表现出来的行为，这种能力以具有变通性、独特性和流畅性为基本特征。我国著名教育家刘佛年先生也指出：只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造。 教育家和心理学家们对创新思维的定义让我们对创新思维有了初步的了解。笔者认为创新思维主要具有两个特征：第一，思维具有独创性。这里的独创性并不是说一定要提出世上所没有的观点，只要提出的观点是自己从前未曾掌握到知识，与周围的同学所认知的不同，与教师所讲授的观点不同就可以称为具有独创性。第二，思维具有批判性。思考问题时不盲从前人的观点，能够批判的看待历史问题，对于结论总要先思考是否符合现状，这些都是批判性思维所具有的特征。学生对问题用自己独特的视角看待问题，看待问题不盲从，多思考，表达自身的观点，如此种种都闪烁着创新思维的火花。而创新思维的能力人人都有，并且是可以培养的，因此，后天的教育显得尤为重要。后天的教育应该要为每个人提供一个有利于创新思维培养的开放环境，相反，如果后天教育提供的是一个相对封闭，并且扼杀创新思维的环境，那么他的创新思维终会消失。  
.......

2.2 中学历史教学中创新思维培养的不足
历史教学中要培养学生的创新思维能力，必须要了解在当前历史课堂中创新思维培养的现状，通过对现状的分析，找到当前历史课堂中创新思维培养的不足之处。长期以来，我国历史教学在苏联教育家凯洛夫的影响下，结合我国的实际逐渐形成了比较固定的教学模式，即“五环教学法”。因为由“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固练习-布置作业”五个环节构成，故名“五环教学法”。在这种教学模式下，主要采用讲授法，以教师为主体。这种方式有一定的优点，学习新知识的过程中新知识的传递速度快，花的时间少，更加注重对基础知识的学习，更适合我们历来的应试教育。但也显露出来一些问题： 首先，历史课堂教学环境的封闭和僵化。传统历史课堂教学通常是在教室完成，教学环境相对比较封闭。在教室学习本意是为了让学生提高学习的效率，也有利于教师管理课堂纪律。但长期以来在教室上课教学形成习惯之后，教师为了保障学生安全，维持课堂纪律而将教学地点固定在教室，造成了教学环境的封闭和僵化。教学环境的封闭也不是必然不好，关键在于知识的类型的制约，课堂教学适合间接知识，间接经验的传递，历史课堂主要讲述过去发生的事情，必然是间接经验、间接知识的传授，因此，历史教学主要以课堂教学为主要形式。但是除了课堂教学就没有别的模式了吗？随着新课程改革的进行，多种多样的方式引入到课堂教学中，越来越多的历史教师采用参观历史遗迹、访问经历某一历史事件的老人等方式来组织教学，培养了学生的学习兴趣。 
........

3.历史教学中培养学生创新思维的措施 ...... 11 
3.1 传统课创新思维的培养措施 .... 11 
3.1.1 轻松民主的课堂氛围是培养创新思维的前提 .... 11 
3.1.2 良好的设问是培养创新思维的催化剂 .......... 12 
3.1.3 学生的体验是培养创新思维的动力 .... 14 
3.1.4 丰富的史料是培养创新思维的基础 .... 18 
3.2 主题课创新思维培养的主要措施 ........ 20 
3.2.1 参观历史博物馆 .... 20 
3.2.2 做手抄报 .......... 21 
3.2.3 组织辩论会 ........ 22 
3.2.4 排练历史话剧 ...... 24 
4.培养创新思维需要注意的问题 .... 25 
4.1 克服思维定势的消极影响 ...... 25 
4.2 提高教师的素养 ...... 25 
4.2.1 具有现代教育理念和开放意识 ........ 25 
4.2.2 教学环境由封闭转向开放 .... 26
4.3 转变传统的评价方式 .......... 26 
5.结语 .......... 28 

4.培养创新思维需要注意的问题  

4.1 克服思维定势的消极影响

思维定势就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。这种思维定势使人按照一种固定的方式去思考和解决问题，在一定的条件下有助于问题的解决，但有时却会阻碍问题的解决。当问题的条件没有变化时，思维定势可以帮助人们快速解决问题，体现出思维定势的积极作用，可是在问题的条件发生了变化时，再沿用以往经验就会使人陷入因循守旧的错误之中了，这就体现了思维定势的消极作用了。 思维定势有时候有利于历史问题的学习，有时候却妨碍历史问题的学习。如“西域都护、西安都护、北京都护”，学生在看到这一组名词时往往都将其当作是朝廷在某一地区设置的一种机构，其实都护是一种官职，学生在这里受到思维定势的影响而误解了都护的意义。因此对于历史问题的思考要应该尽量的克服思维定势的消极影响。不仅是学生之中存在思维定势，教师教学时也要注意避免思维定势的消极影响。教师在教学时要立足于当今的时代状况，现在学生的思维，不要将自己停留在以往的经验之中。“自力更生”一直是我们国家所倡导的一种品格，在这一精神的鼓舞下我们曾经创造了许多的辉煌。人民版历史教材必修二专题三在叙述十年建设时期的成就时这样写到：“这一时期，石油已经实现自给，中国人靠洋油过日子的时代宣告结束”。教师在进行教学时，往往会从“石油自给”切入，开展爱国主义教育。然而随着我国经济的快速发展，石油需求量的不断增加，中国国务院新闻办公室在 2012 年发布《中国的能源政策》白皮书称，近十年来中国能源对外依存度迅速上升，其中石油对外依存度迅速增加，从本世纪初的 32%升至目前的 57%，从 1993 年开始中国成为石油净进口国家。在经济全球化的时代，我国不断融入世界，在我国经济快速发展的情况下，“石油自给”完全是不必要的，也不现实，作为一个具有现代全球视野的人，不必因为大量进口石油感觉到颜面扫光，更不能因为大量出口某一种产品而洋洋得意。显然若想以此为切入点进行爱国教育，将很难达到预期的效果。人才的培养将受到思维定势的各种干扰，因此在历史教学中我们必须对思维定势小心提防。 

..........

结语  

进入二十一世纪以来，知识经济的到来，教育作为培养人才的唯一手段成为全世界关注的焦点。创新教育是知识经济时代对人的需求，也是人的发展对自身的必然要求。培养创新型人才，以期在日益激烈的国际竞争中取得优势地位。历史学科作为基础教育的重要组成部分也成为创新教育体制中不可或缺的一环。因此，培养学生的创新思维能力既是历史教学的出发点，也是历史教学的归宿。 通过以上研究，笔者认为在中学历史教学中培养学生的创新思维，务必要将其放置在新课程改革的大背景下，以素质教育为指导，总结经验并积极探索。教师在实践教学中要将自己与学生放置在同等的地位对话，营造一个和谐宽松的教学氛围，，构建友好的师生关系，充分激发学生的学习兴趣。在传统型课堂中教师运用多种有效的教学方法和手段，在充分运用史料的基础上，巧设问题，使学生思维得到发散。在主题课堂中，教师注重开展课外活动，在活动过程中教师主动发掘学生思维中的闪光点，给予鼓励。 创新思维的培养带给笔者的思考是多方面的，一方面，笔者看到创新思维能力培养能够极大地激发学生的学习热情，锻炼他们各方面的能力，另一方面，也感觉到在创新思维的培养过程中还有许多需要注意的问题：比如思维定势模式对创新思维培养的影响，传统教学模式对于教师素养造成的影响，传统的教学评价所带来的消极影响等等。如何行之有效的解决这些问题是一个长期的研究课题，笔者将会在日后的教学实践中不断探索。 
.........
参考文献(略)

本文编号：149996