影视资料辅助高中英语教学策略研究

发布时间：2016-10-23 08:16

第一章   引   言

在经济全球化的趋势下，英语作为一门通用的语言已经成为教育领域中的一颗明珠。在商业发展中，英语是交流合作的枢纽；在人们生活中，英语成为交谈的重要语言之一；在学习中，英语成为成绩的象征表率。由此可见，英语从他的起源、发展开始，正在逐渐成为信息交流的重要载体之一。但是，在英语教学中，真正意义上使英语成为交际的语言工具的少之甚少。多数国内的英语教学都是在为学生能够考级及各种应试而必备。英语这一学科也一直像其他学科一样，只是作为入学考试等“赚得”高分的一门学科。而在课堂教学中，国内的英语教学也一直是采用大班授课，几十个学生一起学习英语，个别学生很少会引起老师的注意，如此很容易产生忽略个别学生的学习进程。 所以，现在国内英语教学还存在着很多发展性的弊端。在现代化进程飞速发展的当今社会，英语教学的研究也需与现代互联网信息技术紧紧相结合。英语教学中，教师在提高自身素养的同时，更多的应该是考虑如何将英语教学变得更贴近现实生活，让学生学习英语不要成为一种负担，而是让学生在快乐中学习英语，同时还要考虑学习的接受能力及对所学习的英语知识的应用情况。单单的只教会学会学生的应试能力而忽略学生的实际运用能力，才会导致多数哑巴英语的诞生；才会引发学生降低了学习英语的兴趣。

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第二章   文献综述 

2.1  国外研究现状

针对教学上存在的一些问题，有的学者还在口语教学上应用影视资源来辅助教学。国外口语习得研究中具有代表性的人物理论有：皮亚杰的图示理论、Krashen的二语习得模式、建构主义理论等。皮亚杰的图式理论强调口语教学一定要在真实的语境下进行，真实的语境对学习者学习和练习口语有一定的重要作用。Krashen的二语习得模式中包含的五种假说（语言习得与学习假说、语言输入假说、自然顺序假说、情感过滤假说和监察假说）理论很好的阐释了语言习得和学习中，情境的真实性有助于学习者对语言学习的输入和输出的逻辑性认知与掌握。建构主义学习理论认为,学习是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 建构主义学习理论中学习的含义表明,学习者获得知识的多少不是由学习者背诵教师传授  内容的能力来决定,而是由学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力来衡量。建构主义学习环境的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。由此可以看出，影视资源在国外的学者专家研究中立于不可忽视的地位。 

2.2  国内研究现状

姚培青（2015）提出影视资源在高校英语教学中的应用，研究中提出了影视资源在高校英语教学中的优势及影视资源在高校英语教学中的应用等。国外的影视资源在教学中的应用探索比国内早，而国内是在近些年才兴起应用多媒体网络先进的技术，从而影视资源也被广泛传播。先进的技术可以为教学资源提供优质的参考，但是实际操作起来并没有预想的效果好。由于国内的升学压力及各方面的社会因素，导致影视资源的利用被忽视。虽然有学者提出此观点，但是都只是在分析的表层，作者认为，影视资源有足够的优势应用到真正的英语教学中，并可以在实践的过程中不断完善。所以，作者将在前人的研究基础之上，通过对影视资源的优缺点分析，从英语教学的全方面应用展开影视资源的有效利用。从课堂的目标设计到教学评价体系，从影视资源的优势到应用存在的问题及解决建议，通过调查分析，使影视资源得到顺应时代的发展，能够更好的辅助英语教学的实施。

第三章  理论基础 ................... 5 

3.1 Krashen 第二语言习得理论 ....... 5 
3.2  建构主义理论 ..................... 5 
3.3  动机理念 .................... 6 
3.4  影视资源概念 ........................ 6 
第四章  影视资料辅助高中英语教学的优势 ............ 7 
4.1  以学生为主，提升学习兴趣 ................ 7 
4.2  综合课堂，提高英语能力 ................... 7 
4.3  文化熏陶，拓宽知识视野 ................ 8 
4.4  提供语言的真实性、可视性 .................. 8 
4.5  有利于提升教师教学水平 .......... 9 
第五章  数据调查与分析 ................. 11 
5.1  研究问题 .............. 11 
5.2  研究设计 ............... 11 
5.3  数据收集 ............. 11

第七章   影视资源在高中英语教学中应用发展的建议及策略 

7.1  明确教学目标设计，注重目标有效完成 

教学目标像地图一样，帮助教师和学生认清努力的方向和到达目的地的时间，它所隐含的目的在于将教师的意图传给学生，并帮助教师评价学生。（李高岳  英文电影片断在中学英语教学中的应用湘潭师范学院学报（社会科学版），2005（2）.233）一个优秀合格的英语教师首先要确定好课堂的教学目标，只有确定好课堂教学目标，在课堂上教师才能够与学生进行更好的沟通与理解。英语教师在教授知识的过程中，不是单方面来进行的，教师要考虑对学生的因材施教。教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，指导和制约着教学活动。  教学目标的设计可以分三个步骤来明确；一、教学目标确定的第一步：确定“素养点”。二、教学目标确定的第二步：细化具体目标。三、教学目标确定的第三步：合理表述目标。 明确教学目标的“素养点”需要把握三个关系：第一，把握好知识素养与能力素养的关系第二，把握能力与过程、方法的关系。第三，把握素养多元性的关系。 素养目标的表述应该达到十分清晰，具体明确、可以操作，避免教学目标的模糊不清和不定性，克服对教学目标作笼统的表述，导致教学中目标不易把握，也难以评估教学效果。

7.2  创设真实有效情景，培养学生自主学习兴趣 

国内的英语教学大多数的全日制教学都是在讲授知识点，为应试做准备，教师们往往忽略掉了学习英语的真正目的。英语作为学生学习的第二门语言，应该在学习后可以进行正常的语言沟通，但是恰恰相反，国内的教学方式只是注重了知识点的教授，学生在硬性的灌输后不能很好的运用所学到的英语知识，因为在日常的学习生活中，无论是学校或教师自身都不能够充分的为学生学习英语提供一个真实有效的语境来练习英语。学生只是在课堂上短暂的时间内进行了语量的输入，却不能在有效的时间里进行一定语量的输出，得不到真正意义上的语言实践。而进行影视资料辅助英语教学，可以在适当的范围内为学生提供一个比较真实的语境，在提高学生的学习意识的同时，不断增加学生学习英语的兴趣。从而锻炼培养学生的自主学习习惯。让学习英语成为一件愉悦的事情，而不是头疼的事情。如果学生积极主动的进行二语输入和输出，也会同时提高教师的教学质量。

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第八章   总   结 

8.1  本文的基本结论 

本文在结合克拉申的二语习得理论、建构主义理论、动机理念、影视资源概念的基础上研究影视资源辅助高中英语教学策略，由于高中的教学理念多数是为了提高分数而往往忽略掉学生真正学习英语的目的。教师需要在紧张的教学和学习互动中来使用具有浓厚西方文化传递意义的影视资源来辅助英语教学。作者通过对某区的某一所高中学校的学生进行了问卷式的调查，得出的结论是多数的学生还是比较赞同在英语教学中采用影视多媒体来辅助英语教学。这样的趣味教学不仅可以提高学生的兴趣，也可以适时的吸引学生的注意力，达到教师教授知识的有效目的。 

8.2  不足之处以及有待进一步研究的问题 

但是这样的影视资源辅助英语教学还存在着一定的不足之处，虽然影视教学有利于提高学生的自主学习兴趣，增强学生学习英语的主动性，同时也是强化教师知识含量的有效方法之一，可是在实践应用中会出现一些脱离实际意义的现象，如果掌控不好，会失去采用影视教学的真正意义所在。 本文所提出的基本研究理论有利于开展进一步的研究，为将来再次深入的研究影视资料辅助英语教学提供了可靠的理论基础。本文虽然对某校进行了调查问卷研究，但是从中发现了不少的问题存在，例如，如何才能真正使影视资料在英语课堂上应用自如，与教学大纲做到紧密结合，，不脱离实际教学的同时能够提高师生的互进教学。希望在以后的继续学习研究中，可以更深入的来研究并解决存在的问题。

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参考文献（略）

本文编号：150024