幼儿教师集体备课有效性研究

发布时间：2016-10-23 08:18

1 前言 

1.1 问题的提出 
备课对教师来说，是周而复始的劳动。过去一般采用个体备课的方式，现在越来越倡导集体备课。 集体备课是校本教研的重要形式。在课程改革的背景下，集体备课成为校本教研的重要形式，成为学习和深入推进课程改革的主要平台，是开展校本研训活动的重要载体。集体备课是一种有效的教研活动，它在个人认真准备的基础上开展集体研讨。同学科或相关学科的教师为了实现相同的教学目标，完成共同的教学任务，可以通过集体备课的方式共享智慧，集体研究教学中存在的共性问题，保障教学活动的计划性和目的性，，从而促进教育教学质量的提高。  集体备课是教师专业成长的平台。集体备课中，大到教育观念，小到教学细节的处理，教师都能够通过观察、对话、讨论的方式研究、反思，不断发现别人的长处，弥补自己的不足。集体备课能够集思广益，博取众家之长，在讨论的过程中相互启发，在思想的交流中蹦出智慧的火花，可以帮助青年教师更加准确地把握课堂、理解教材，引导老教师进一步提升经验，是促进教师专业发展的重要机制。 集体备课能够提升教学质量。集体备课能够实现智慧碰撞和资源共享。集体备课的过程其实就是教师不断吸取他人经验，反思调整、完善提高的过程。集体备课能够激发教师的合作意识，增强其探究能力，帮助教师形成更优质的活动方案，最有效地解决教学中的实际问题，从而实现整体教学水平的提高。 提倡集体备课并不意味着否认个体备课。集体备课与个体备课比较，各有利弊，二者不能相互取代。一方面，个体备课是集体备课的前提和基础。如果在集体备课之前没有进行个体备课，集体备课将会流于形式，无法真正达成集体备课的目的。每一个有准备的个体汇聚成一个集体,这样的集体备课才是有质量的。另一方面，集体备课是对个体备课的补充和提升。个体的力量毕竟有限，集体备课可以加深对个体备课的认识，并在此基础上进行再创造，将个体备课深化和延伸。集体备课能够克服个体备课的片面性和随意性,提高教师教学的科学性。所以，提倡集体备课并不意味着否认个体备课。集体备课和个体备课是可以共存的。集体备课需要充分发挥集体智慧，同时能激发个体教师的潜能。集体备课的成果不仅体现了集体的智慧，也会彰显个体教师的独特魅力。 
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1.2 研究的依据
社会建构主义是一种新的知识观和学习观，在上个世纪末盛行于国际教育界。 建构主义理论的奠基者之一皮亚杰(Jean Piaget 1896-1980)认为,个体的发展是主体与客体不断地相互作用、逐渐构造的结果，强调主体活动在个体发展过程中的重要作用。另一个主要奠基者维果茨基则强调人的心理发展既是个体的又是社会的,个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。① Williams 和 Burden 将皮亚杰和维果茨基的理论结合起来，认为知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境，是社会互动的结果。学习和发展是社会合作活动。② 对社会建构主义理论，学者们有不同的理解。钟启全认为，社会建构主义主要强调知识的建构性、社会性和知识“共建”的辩证性。社会建构主义认为，任何知识或其他人造物，都不是个人的产物，而是“集体智慧的结晶”。人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构直接的见解与知识的。社会建构主义知识观的一个根本观点是“学习主体的能动的知识建构”，认为认识是一种在个体的认识建构活动之上，加上同他人的交互作用之中，共同建构知识的过程。知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通，把沟通活动作为认识形成的中心。③ 在集体备课中，参与者就是学习者。参与的教师通过倾听、表达、讨论、记录等多种方式，充分运用语言与同伴沟通，是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”。在这个过程中，教师从自身经验背景出发，将个体已有知识经验和他人知识经验交互作用，建构新的知识经验，从而促进个体的发展。 
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2 研究综述 

为了详细了解国内外幼儿教师集体备课有效性研究所涉及的研究历史与现状，我查阅了部分关于备课的专著，如《备课的变革》、《教师如何备好课》、《备课指南》等，同时查阅了《现代汉语字典》、《教育大辞典》等工具书。更多的研究文献资料是通过网络收集的。 在中国知网（CNKI）以“集体备课”为关键词做基本检索，共有文献 2640篇，其中学术期刊 2429 篇，博士论文 11 篇，硕士论文 108 篇，会议论文 92 篇。以“集体备课有效性”为关键词做基本检索，共有文献 147 篇，其中学术期刊 107篇，博士论文 6 篇，硕士论文 20 篇，会议论文 14 篇。以“主题”为检索项目，分别以“集体备课”和“集体备课有效性”为检索词，各检索到 3059 篇和 163篇论文。以“篇名”为检索项目，分别以“集体备课”和“集体备课有效性”为检索词，各检索到 1275 篇和 126 篇论文。 在万方数据库以“集体备课”为关键词做基本检索，共有 904 篇论文；以“有效性”为关键词做基本检索，共有文献 60956 篇论文；以“集体备课有效性”为关键词做基本检索，共有 50 论文。 在成都市图书馆以“幼儿园集体备课”为关键词检索，共检索到期刊论文 134篇，学位论文 4 篇，报纸 3 篇。 运用 Google 中的学术搜索，以“有效性”为关键词检索，共检索到 1400000条信息。以“集体备课有效性”为关键词检索，共检索到 4490 条信息。 将这些文献加以整理，主要归纳为以下几个方面：  


2.1 核心概念界定 
《中国大百科全书（心理学 卷）》对“集体”的解释是：“执行有益的社会职能的高度发展的群体，是苏联社会心理学中的一个基本概念。苏联社会心理学家认为，集体是群体的一种，是群体发展的高级阶段”。 在《现代汉语字典》中，群体(group)指“有许多在生理上发生联系的同种生物个体组成的整体。”还有一些学者对“团队”一词作出了诠释。斯蒂芬·P·罗宾斯在《管理学》中认为，团队“是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体”。 从上述观点可以看出，“集体”的含义与“群体”、“团队”有相似之处，指“由员工和管理层组成的一个共同体。该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。”在幼儿园，这样的共同体形式是多样的：幼儿园、年级组、工作室、团支部、工会等。本研究所指的“集体”主要是年级组和工作室。年级组以年级为单位，年级组长为核心，重点加强同学段教师之间的交流。工作室则以单一教学领域为划分依据，骨干教师为核心，更多关注同领域活动。其中，研究的重点又是年级组。一是因为年级组集体备课的方式更适合幼儿园目前的教育教学工作重点，二是因为时间、精力有限，关注不了太多的群体。  
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2.2 集体备课的研究
研究者都认为集体备课具有重要的意义。 蒋恒清认为，集体备课有六大优点：减少了教师教案的书写量；汇集大家的智慧；使教研活动扎实地有计划地进行；进一步提高听课、评课活动的质量；加快教学改革，推进素质教育①。张小梅认为，集体备课是教师成长的沃土；是优质教育资源的放大器；是课改下全面提高教学质量的要求；是课程资源开发的需要②。冯治刚认为，集体备课是解放教师的有效途径，是学校深入推进课程改革的主要平台，是开展校本研训活动的重要载体，更是培养青年教师成长的主要机制③。严莹、吴军生认为，集体备课是教师专业负责的平台，不仅有利于提高教师的教育理论水平，也有利于教师自我反思，还有利于提高教师的科研能力。④ 这些关于集体备课意义的陈述，可以归纳为四个方面：一是减轻教师负担；二是实现资源共享；三是培训师资的重要载体；四是提升教学质量的有效途径。 
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3 研究设计 .......... 16 
3.1 研究的目的和内容 ....... 16 
3.2 研究对象 ...... 16 
3.3 研究方法 ...... 17 
3.3.1 行动研究法 ......... 17 
3.3.2 调查研究法 ......... 17 
3.3.3 内容分析法 ......... 18 
3.4 研究思路 ...... 18 
4 研究过程 ......... 19 
4.1 调查研究，找准问题 .... 19 
4.2 问题导向，分步解决 .... 30 
4.2.1 集体备课是什么——解决认识问题 ..... 30 
4.2.2 集体备课怎么备——解决实践问题 ..... 30 
4.2.3 集体备课如何才能有效——解决成效问题 ....... 34 
4.3 实践验证，形成策略 .... 35 
5 研究结论 ......... 36 
5.1 统一对集体备课的认识，克服盲目性，增强效果 .... 36 
5.2 加强对集体备课的组织管理，增强积极性，提高效率 ........ 41
5.2.1 用完善的制度约束行为 ....... 41 
5.2.2 用充足的时间保证质量 ....... 41 
5.2.3 用明确的职责落实任务 ....... 41 
5.3 落实集体备课的每个环节，提高主动性 .......... 44 

4 研究过程  

4.1 调查研究，找准问题 

第一阶段，研究的主要任务是通过调查、访谈等形式，了解 xj 县 hr 学前教育集团中 3 所幼儿园集体备课的现状，分析结果，找准问题。为了真实了解幼儿教师集体备课的现状，并针对问题提出增强集体备课有效性的合理化策略，我对 xj 县 hr 学前教育集团中实施集体备课的 3 所幼儿园的集体备课现状进行了调查研究。调查的对象是 xj 县 hr 学前教育集团中的 hr 幼儿园、wj 幼儿园、hq 幼儿园的全部幼儿教师（包含教学管理人员）共 84 人。调查对象的基本信息见表 4.1，调查时间是 2014 年 10 月。本次调查通过对幼儿教师的问卷调查和访谈，重点从幼儿教师对集体备课的认识、在集体备课中的行为和感受，对集体备课的评价等方面了解幼儿教师集体备课现状。 围绕调查目的设计了调查问卷，向全部调查对象发放问卷 84 份，回收问卷84 份，有效问卷 84 份，有效率为 100%。 围绕调查目的设计了访谈提纲，采取团队访谈的方式对不同职务和不同能力水平的教师共 17 人进行了访谈，完成访谈实录。 问卷的 A 部分是客观题，主要是从教龄、学历、职务等方面了解教师的基本情况，其结果见表 4.1。 从教龄来看，5 年以下教龄（含 5 年）的教师占了 69%，6-10 年教龄的教师占 14.3%，10 年以上教龄的教师占 16.6%。从学历来看本科学历占 17.8%，大专学历占 29.8%，高中或职高学历占 52.4%。而青年教师居多、学历水平不高，正是hr 集团实施集体备课的原因之一。从职务来看，包含了不同职务的教师，能够得到更为客观的数据。 

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结论

集体备课具有复杂性、曲折性，影响集体备课有效性的因素也有很多。本文只是基于 hr 学前教育集团 3 所幼儿园的实际情况做了一些探索，还有不少问题需要进一步思考。 问题一：如何解读有效性？ 本研究将有效性直接等同于有效，具体解读为有效果、有效率、有效益。有专家认为，有效性是一个中立的概念，应该包含无效、效率低和有效果等情况。如果按这样的思路研究，又会有什么发现？ 问题二：如何解决不同群体的有效性？ 本研究涉及教学主管、年级组长、骨干教师、青年教师、新教师等不同的群体。他们在集体备课中因为学历、经验、能力等方面的差异，对有效性的感受和认识也会不同。同样的措施或方法可能对某一层次的教师非常有效，对另一层次的教师低效甚至无效。本研究针对这一问题并没有深入探索。如何让不同层次的教师在集体备课中都有较大的收获，这个问题尚需要进一步研究。 
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参考文献(略)

本文编号：150053