基于微课的高中地理课堂教学效果研究

发布时间：2016-10-23 08:18

1 引言

随着高中新课程改革的推行，教师的教学方式和学生学习方式也随之发生改变，笔者结合新课标，并在高中地理教学一线实际体会，概括出以往高中地理教学中几个有待改进的现象，简要总结如下：首先，对学生的自主学习能力培养不够，放手不够，对双主教学模式利用不充分。教师的讲解讲授占据了课堂的绝大部分时间，教师满堂灌居多，知识点和考点写满了黑板，很少进行教学演示，偶尔进行的教学演示也没有完全达到教学的要求，没有体现学生为中心和培养锻炼学生学习地理知识的能力。学生往往是被动的听、记和练，教学过程中学生的探究不够，思考不够。其次，教育手段较为单一，很少用到现代教育技术手段。现代教育技术是教学开展的有效工具，在现代教育教学活动中有着重要作用，但是对这些现代教育技术手段的融会贯通，为我所用程度不够，很多时候使用起来效果不见好。随着时代的发展，教育对现代技术的要求提高，学校安排进行相关技术的指导和培训，老师们也逐渐使用 PPT、教学视频等多媒体手段开展教学活动，有效提高了课堂容量和课堂效率，有利于突破重难点。

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2 微课相关研究和理论基础

2.1 微课的来源

张一春（2013）提出，微课是一种完整的教学活动，包含一整套教学设计、内容、资源、活动及反馈评价等所有环节。为学生提供微课学习的支撑，让学习更有针对性和指向性。吴秉健（2013）认为微课应该从学生的个性化学习需求出发，师生多可以通过这种教学资源的共享，满足不同学生的学习需求，微课的设计要有针对性。学习情况和效果由学生自己学习态度决定，充分体现自主性。综上可见：以上各有特色的微课定义，从不同角度解读了微课。随着越来越多的研究者的实践调查，将不断对微课定义进行补充和完善。微课将教学内容有机分解成小的知识点，通过碎片化小步骤的学习模式，适合学生的学习特性，相对传统教学模式具有形象性强的优点，可以对一个知识点一议，容易被教师学生灵活使用和学习。让学生从机械枯燥的接受知识，，向主动学习能力转变的新型教学资源，教师教的时候可以灵活选择，学生使用的时候更是具有高度的自主性。

2.2 微课的特征

微课具有课程时间短、教学内容少等特点。微课的教学时间在 10 分钟左右，并将知识点分解成微知识，同时在微的设计上考虑时间和内容不能太多，微课时间上限最多 10 分钟，否则就将失去研究微课的意义。如何做到让微课“微而精”呢，我们首先要整合教学内容，合理的分解知识点，教师要找到知识点之间存在着的联系，理顺关系，按照知识之间的逻辑来设计微课。要求教师对整节内容有总体把握的前提下划分教学内容中的知识点，要保持教材章、节的完整性和系统性。微课要与 40 或 45 分钟一节的传统课程区别，这样才能让学生有针对性的完成既定学习目标，提高了教学效率，轻松快乐地学习。

3 高中地理教学现状与微课需求的调查分析 ...........................11

3.1 高中地理学科教学现状分析 .........11
3.2 目前地理教师对微课的了解和开展现状 .........12
3.3 对学生的学习现状和需求的调查 ............13
4 基于微课的高中地理教学设计方案 .............. 18
4.1. 微课教学设计的原则 .......... 18
4.2 高中地理微课的教案设计 .......... 19
4.3 高中地理微课的设计过程 ............... 19
5 微课在高中地理教学中的实施过程和效果评价 ...................... 28
5.1 案例一《板块构造学说》 ........................... 28
5.2 案例二《流水作用下的地表形态》 ................. 30
5.3 高中地理微课教学的效果分析 ................. 33

5 微课在高中地理教学中的实施过程和效果评价

5.1 案例一《板块构造学说》

实施内容：高中地理人教版《必修一》第四章第二节的《板块构造学说》实施对象：高一年级两个重点班 13 班（57 人）、17 班（60 人），其中13 班为实验班采用微课教学，17 班为对照班用传统教学方式。同一层次两个班的学习态度、学习成绩差不多，以保证实施过程的真实性和有效性。反馈评价：通过课堂十分钟小练习来检验两个班学习的效果，对实验班学生进行微课后问卷调查来反馈学生实际情况。案例一是将人教版高中地理《必修一》材中的第四章第二节“山地的形成”中的“板块构造学说”作为实验内容。对学生进行课堂教学，具体实施方案见下表：

5.2 案例二《流水作用下的地表形态》

实施内容：高中地理人教版《必修一》第四章第三节《河流地貌的发育》，复习课堂的授课与学习有别于新课的教授，本节紧密的两大知识要点融会贯通，因此确立选题为《流水作用下的地表形态》。实施对象：高中三年级的同层次两个班，分别是 27 班（实验班）54人和 30 班（对照班）59 人，由于高三的复习课所讲解的知识点是学生已经学习过的，学生已有了大概的了解和框架。主要目的是帮助学生对高中三年所学习过的知识进行梳理和总结。反馈评价：通过课堂十分钟小练习来检验两个班学习的效果，对实验班学生进行微课后问卷调查来反馈学生实际情况。

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6 总结与展望

关于微课的研究，微课的应用在中国还处于起步阶段，各省市都在逐渐起步，笔者也是近两年来听说微课这一种新的教学资源，加上参加各级各类的培训会，听过几位老师提到过。因此，开始对微课进行了解，通过文献阅读、网上搜索等方法，对本校地理教学中微课使用情况做一次基础的研究和调查。在调查中发现有部分一线教师对微课很陌生，教师们传统教学模式根深蒂固，教学方式比较单一。因此首先还得改变教师的教育理念，走出去，多学习，才能与时俱进。通过笔者对微课相关文献的阅读，了解到关于微课程的研究近两年逐渐增多，大多数研究都是例如，微课在教学研究中的作用及其影响研究，课堂实践、评价研究。本文的创新性在于，同时将微课在地理教学中研究，放在不同班级中用两种课型分为新授课、复习课去应用。将微课程的设计和评价应用于实践后，不断修订完善使其更加合理。而且目前高中地理教材没有太多微课资源供参考，微课的设计和实施没有具体模式，还在摸索的过程中。

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参考文献（略）

本文编号：150059