基于发展性教学评价的高中政治高效课堂建设研究

发布时间：2016-10-23 08:21

绪   论  

一、选题背景和研究意义 
思想政治课对于高中学生来说，不仅是大纲中所要求的课程，而且是接受思想政治教育的主要途径。为了充分发挥思想政治课的思想教育作用，帮助学生确立正确的三观，笔者认为高中政治课堂教学评价应以促进师生发展为最终目标。但是目前的教学评价体系阻碍了高中政治高效课堂的建设，如何评价教师的教以及学生的学的情况，如何评价课堂教学是否实现了三维目标等都存在一些问题。构建高中政治高效课堂急需加强高效课堂评价标准的研究。课堂教学评价标准是制约高效课堂实施的重要因素之一。美国学者斯塔弗勒比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此制定一套高中政治高效课堂发展性教学评价对引导高中政治高效课堂教学有着十分重大的理论和实践意义。
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二、国内外研究情况 
在新课改中提出了教师队伍以“以评促教，以评促建，评建结合，重在建设”为指导的评价原则，使得目前的教学评价由诊断向启发与发展转变。随着新课改的深入，关于发展性教学评价的研究取得了非常有意义的成果。这些成功的理论为推动发展性教学评价的实施提供了扎实理论支撑。笔者阅读国内各类刊物上发表的相关研究论文。可分为这么几类：专家和学者建立了发展性评价体系的理论依据。其中包括多元智力理论、后现代主义理论和建构主义理论等等。除此之外，学者们还根据自己独特的研究提出了有建设性的见解。其中影响突出的有张永舒主张的人本主义教育理论、钟桂英等提出的马克思主义哲学和价值观、赞科夫发展的发展性教学理论体系、以及现代教学理论、马克思主义中提出的关于人的全面发展理论等等。 除了其理论依据，发展性教学评价的基本内涵研究也取得了诸多进展。其中在王景英教授的《教育评价理论与实践》中认为，只有依据发展性目标，依靠发展性的评价方法，并且采用有针对的课堂教学过程中的“教”“学”状态做出合理的价值判断，才有可能实现发展性评价方法。另外一个值得注意的理论是周桂珍在《现代教育理论与实践》一文中初次提到的“发展性教学评价是基于发展性的课堂教学目标，依靠多样化的评价技术和方法，，依托课堂教学对教师教学和学生学习的状态及过程进行的价值判断”。王婷(山东师范大学，2006)则提出发展性教学评价的定义是“在课堂教学生活情景中由教师和学生共同进行的，用以推进课堂教学活动进一步有效开展的，促进学生与教师共同成长与发展的评价”。 
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第一章  发展性教学评价和高效课堂建设相关理论 

第一节  发展性教学评价概述
一般来说，评价这个行为指的是被评价者在某一方面的程度或者指标被评价者测量评判，从而判断其是否符合或者达到评价人的要求和标准的行为。在教学上的具体表现就是所谓的教学评价，具体内容是在教学活动中，收集一定量的相关信息，并通过对这些信息的整理和分析，获得对教学活动效果和质量的判断和反馈。例如，组织学生进行考试，并通过收集和统计考试成绩，得到课堂教学效果的衡量。这样一种手段和行为就可以称作教学评价。实际上，教学评价的具体形式和方法多种多样，在日常教学活动中应用普遍，而且是其重要的组成部分之一，对一个完整的教学活动周期起着重要的反馈和指导的作用。传统的教学评价的重点在于通过对某些指标的评判，从而达到区分、甄别学生的目的。即通过对学生评价内容的掌握程度，选拔出一部分在该教学活动中接受程度较高的学生。 随着教学实践的进行，近年来教育工作者在传统教学评价的基础之上，提出了发展性教学评价的概念。它指的是在一定的教学目标的价值体系之下，通过收集和分析全面的教学活动指标和信息，从自我不断发展的角度，对评价对象的教学效果作出综合的评判，从而起到促进其全面持续发展的评价方式。与传统教学评价相比，发展性教学评价更加注重以发展性的视角对待评价对象的评价结果，充分发挥评价手段在全教学活动中的分析和激励功能，帮助评价对象持续进步，而不仅仅是将评价对象进行区分，最终实现评价对象的全面持续发展。 
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第二节  发展性教学评价的理论支撑 
发展性教学评价的理论基础涉及马克思主义中关于人的全面发展理论、建构主义学习理论和多元智力发展理论。下面简单叙述马克思关于人的全面发展的理论。“个人的全面发展”理论是马克思在其注重《德意志意识形态》中提出的概念。马克思指出：人应当成为“完整人”，即全面发展的人。全面发展的人指的不仅仅是智力上的进步，也包括了劳动能力和道德上的发展，也就是所谓的“德、智、体、美、劳全面发展”。 在其社会实践中，马克思产生了对人和社会的理解，进而提出了 “完整人”的理论。另外一个重要的观点是，马克思认为在社会生产的过程中，所有社会成员的综合能力和素质都应当获得自由协调发展的机会。 在马克思主义传入中国之后，中国的无产阶级思想家们根据中国实际国情，进一步将马克思主义中关于人的全面发展理论深化。在这些思想中，毛泽东同志提出的关于人的发展的思想相比于马克思，具有本土化、世俗化的主要特点。在毛泽东同志的人的发展理论框架中，他将人的“政治上的解放”置于前提的位置，认为如果人在社会中需要自由的发展个人能力，首先要实现的就是政治上的解放。除了政治上的自由，个人健康的身体也是人全面发展的一个重要基础。毛泽东同志在其《体育之研究》一文中指出：“体育之道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，无体是无德智也”。再次，全面发展的重要方面是人个性的解放。毛泽东同志提出的“我们所注重的全面发展，是要使学生得到比较完全和比较广博的知识，发展健全的身体，发展共产主义的道德”①。 
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第三章  基于发展性教学评价的高中政治高效课堂实践探索 .......... 19 
第一节  构建高中政治高效课堂的发展性教学评价指标体系的原则..........19 
一、  导向性原则 ......... 19 
二、  发展性原则 ......... 19 
三、  科学性原则 ......... 20 
第二节  高中政治高效课堂发展性教学评价构建的过程与应用....... 20 
一、  高中政治高效课堂中发展性教学评价指标创建 ....... 20 
二、  高中政治高效课堂发展性教学评价指标权重的确定及分析 .......... 23 
三、 《高中政治高效课堂发展性教学评价表》框架列表 ......... 24 
四、  运用《高中政治高效课堂发展性教学评价表》实施课堂观察..........29 
第三节  基于发展性教学评价的高中政治高效课堂存在的问题及原因分析  ..... 30 
一、  课堂教学重预设轻生成，学生课程资源缺乏有效利用 ......... 30 
二、  课堂教学重形式轻知识、生活化教学情境创设价值失衡 ...... 32
三、  课堂教学重教法轻学法、学法指导设计缺乏系统思考..........33 
第四章  基于发展性教学评价的高中政治高效课堂建设的措施..........35 
第一节  巧妙运用学生生成性资源是构建高中政治高效课堂的内在要求..........35 
第二节  创设有效生活化教学情境是构建高中政治高效课堂的保障..........39 
一、  设计生活化教学目标，促进学生全面发展 ........ 40 
二、  运用有效生活化教学方法，提高教师引导作用 ....... 41 
第三节  加强学法指导是构建高中政治高效课堂的关键 .... 42 

第四章  基于发展性教学评价的高中政治高效课堂建设的措施 

第一节  巧妙运用学生生成性资源是构建高中政治高效课堂的内在要求

高中政治高效课堂的出发点和立足点是学生的全面发展。在新课程理念下，教学并不是一种机械地按照预先确定的思路进行教学，而是根据学生在课堂中的情况，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行即时调整。巧妙运用好学生资源，以动态的生成方式推荐教学活动，培养了学生创造性思维，提高学生的合作意识，体现学生的主体地位。想要合理运用学生资源必须教师必须转变教学观念，平衡好预设与生成关系.学生生成性资源的利用在建设高效高中思想政治课的过程中非常重要。而能否有效利用课堂上的生成性资源，很大程度上取决于教师队伍的观念和专业素质。因此如何有针对性地提高教育工作者的教学观念、职业素质是建设高效课堂的前提条件。 教学观念对于课堂活动的准备和开展具有指导性的意义，对于课堂教学质量举足轻重。要实现课堂的高效，首先必须更新观念。在构建高中思想政治高效课堂中，对教师的课堂教学观念提出了新的要求。具体来说，是需要加强将学生的个人成长和教学内容的政治性和思想性的结合，从学生的实际需求出发，做到促进学生的发展和满足学生的要求为最终目标。促进学生的发展要求教育者充分理解学生的发展需要，考虑学生个人发展中可能需要的资源和帮助，从教学内容的制定和教学环节、模块的设计上做到“以学生为本”。这可以避免传统课堂教学的“填鸭式”教学模式，有利于引起学生情感上的共鸣,对实现高效课堂的“高效果”、“高效率”、“高效益”都有很好的推动作用。 

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结语  

新高中政治课程改革的逐渐推进，向课堂要教学效益，成为学术界的共识。如何实现高中政治课堂教学的高效性，成为当前重点关注的课题。本研究以人的全面发展理论、建构主义学习理论和多元智力发展理论为基础，借鉴有关高中政治高效课堂以及发展性教学评价实证研究成果，结合高中政治课堂教学的观测和分析，提出了高中政治高效课堂发展性教学评价的三级评价指标体系。接着通过对一线高中政治教师和高中生访谈与问卷调查数据收集。制定出了《高中政治高效课堂发展性教学评价表》，并和一线教师使用该表对高中政治课堂教学进行分析和评价。对被观测的班级教师班级学生进行问卷调查，最后对高中政治课堂教学观测的结果和对学生调查反馈结果进行了对比和分析。研究发现：在高中政治课堂中仍存在课堂教学重预设轻生成，学生课程资源缺乏有效利用；课堂教学重形式轻知识、生活化教学情境创设价值失衡。课堂教学重教法轻学法、学法指导设计缺乏系统思考。通过对这些问题深入剖析，基于发展性教学评价表，提出了构建高中政治高效课堂的策略和建议：1 巧妙运用学生资源是构建高中政治高效课堂的内在要求。2 创设有效生活化教学情境是构建高中政治高效课堂的的保障。3 加强学法指导是构建高中政治高效课堂的关键。 虽然《高中政治高效课堂发展性教学评价表》已经构建成功，但是在研究过程中进行数据统计分析时仍然有数据结果和笔者假设有有冲突的地方，指标之间可能有重叠的地方，其科学性需要后期研究进一步论证和完善。其次本评价表实证调研范围和试用范围偏小，尤其是缺少学者和专家论证。因而其科学性、实用性、可操作性等方面还有待进一步论证。 
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参考文献(略)

本文编号：150097