伊宁市三中物理分层作业改革的现状调研

发布时间：2016-10-23 08:21

1 绪论 

1.1 问题的提出 
本科及研究生学习期间，我都有给中学生辅导的经历，辅导中常常会布置一些作业以检测他们学习的情况，辅导班学生的学习情况良莠不齐，有时我就会针对不同的学生布置不同的作业，学生对此很是欢迎，这让我对分层作业产生了很大的兴趣，同时也在思考在中学大班教学中如果实施这种作业模式又会产生什么效果，洽闻伊宁市三中正在实施作业分层布置与批改的改革，于是想一探究竟。 物理作业不是物理教学的一个附属品，它是课堂教学的补充和延伸，是学生理解、巩固和应用所学知识的一个重要的途径和工具。物理教师通过批改学生的作业可以及时了解学生的学习情况，同时检验教学成果和调整教学方案，学生通过完成作业巩固知识，提高实践能力；通过查看教师的评价了解自己的作业情况，及时纠正错误，提高技能；同时，通过作业的沟通交流也能加深师生间的感情。 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“减轻中小学生课业负担己成为推行素质教育中刻不容缓的问题,要切实认真加以解决”[1]。减轻学生过重的课业负担，营造一个轻松的课余时间，提高学生的学习能力、社会实践能力以及开拓创新的能力是课改后各级各类中小学校的一项重要任务。作业负担是“课业负担”、“学生负担”的一部分，在新课程改革中，作业改革又是课程改革与教学改革中的一项重要内容。《普通高中物理新课程标准》在内容的选择上提出了要“优化练习和习题的选择”[2]：一个好的习题，就是一个科学问题。良好的作业布置与批改有利于高中学生提升对学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，同时可以将教与学进行有效地统一。 但是，在实际教学中，教师往往把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，容易忽略学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切。据此，伊宁市第三中学在教学实践中尝试改变以往的作业形式，实行分层作业模式。主要是针对作业布置和批改的改革，其目的是为了提高学生学习质量，促进每一个学生全面的发展，同时减轻学生做作业的负担。本文的研究是依据伊宁市第三中学实施的分层作业布置与批改的改革，调查该项改革的现状，从物理教师和学生的角度出发调查分层作业在高中物理作业布置与批改中的实施情况、实施效果以及实施中存在的问题。 
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1.2 研究目的和意义
本论文研究的目的是以伊宁市第三中学现阶段实施的作业分层布置与批改的改革现状为基础，通过对高一年级和高二年级学生的问卷调查和物理教师的问卷调查，了解在改革实施中高中物理作业的目的、形式、内容和反馈方面的情况，了解学生和物理教师对改革的态度，改革取得的成效以及改革中存在的问题，并对其进行科学性分析，整理出相关数据。这些数据对于科学的分析和解释，分层作业在高一物理家庭作业的布置、批改上的实施情况提供依据。物理作业的布置和批改是物理教学中重要的组成部分，有其存在的重要价值，本文通过对伊宁市第三中学作业布置与批改的改革情况的调查，了解该项改革实施的具体情况、学生和教师对改革的态度，教师是否容易实施的情况，能使我们对高中物理分层作业的改革有一个深入的了解，为当前一线教师的分层作业改革提供一个作出正确判断和理性分析的依据和参考。 
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2 物理分层作业改革的理论基础 

2.1 人本主义学习理论
人本主义是以学生为中心，其对教育的探讨是建立在学生自身的愿望上的。美国心理学家罗杰斯认为在恰当的环境下，每个人所具有的学习的愿望、发现知识与经验的愿望和潜能是能够被释放出来的。教育所应达到的作用就是通过给学生提供一个合适的条件，来激发学生这种学习的愿望和潜能。在罗杰斯看来，当学生观察到学习的内容与其个人目的之间有关时，便会提高学习的效果，从而产生了有意义学习，而大多数的有意义学习是从做中得到的。 人本主义学习理论对分层作业改革的启示：第一，在作业的设置上考虑让学生直接体验到所要面临的实际问题、研究问题和社会问题，在解决他们所面临的问题中体验到学习的意义。第二，班级中的每一学生都有所不同，每个学生在学习和生活中所获取的知识、兴趣以及学习的体验都是不相同，这就要求教师在进行分层作业布置的过程中要充分考虑到学生个体间的差异性，设置与学生个人的能力水平相适宜的作业任务，让学生体验到学习所带来的乐趣，激发出学生学习的动力。第三，学生是学习的主体，在学习的过程中学生掌握、理解、感受到的启发在学习者自我评价中更详细的展现，在实际教学中可以考虑让学生主动参与到评价的体系中，这也是提升学生自身责任感的一种途径。第四，作业不是课堂教学的附属，它是课堂教学的延伸和巩固，如果能够根据学生的理解水平和认知能力去布置适合不同学生的作业，并由学生自主进行选择，那么所涉及的学习者所获得的知识、情感、技能是最持久的。 
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2.2 多元智能理论 
1983 年，美国哈佛教授加纳德提出了“多元智能理论”，该理论认为，学生的智能没有高低的分别，，不同的地方只在“你的智能类型是什么？”[1]他指出人的智能是一个量度他的解题能力的指标。后来，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)一书中将人类的智能划分成八个范畴，分别为：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能以及存在智能。这八种智能指出了出个体间存在的差异，每个人都有自己擅长的和不擅长的，其显现的时期也不尽相同，当受到的教育能够对其启发式时，一些智能就能够得到相应的开发，然而，当遇到的教育不能够对人的某些智能进行启发，这些智能可能就会受到压制。多元智能理论对分层作业的启示：第一，多元智能理论认为，人的智力不是单一的，它是由多种能力所构成的，在教学实际中，这就要求教师对学生的评价指标、评价方式也应多元化的，在进行作业的批改的过程中，不能用成绩将学生一概而论，每一个学生都有其可取之处，教师应从各个方面去了解学生，并相应地采取适合其特点的有效方法，注重对不同学生不同智能的培养。第二，多元智能理论指出，每个人都有不同的智能结构、学习方法，在教学中如果对每个学生都施以同样的教材、教法是不合理的。第三，有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，物理作为一门与实际生活相联系密切的学科，更应利用自身的优势，在教学实际中培养和发展学生的各方面的能力。 
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3 物理分层作业改革的现状调查与分析 ..... 9 
3.1 伊宁市三中分层作业改革的方案 ......... 9 
3.2 问卷调查 ....... 9 
3.2.1 调查目的 .......... 9 
3.2.2 调查对象 ........ 10 
3.2.3 问卷设计 ........ 10 
3.2.4 调查过程 ........ 11 
3.2.5 调查结果及分析 .......... 11 
3.3 物理分层作业的案例 ...... 22 
3.4 伊宁市三中物理分层作业改革的现状总结 ..... 25 
3.4.1 物理分层作业改革的成效 ........ 25 
3.4.2 物理分层作业改革中存在的问题 .......... 26 
4 高中物理分层作业的改进策略 ........ 27 
4.1 注重学生的全面发展 ...... 27 
4.2 建立有效的管理系统 ...... 27 
4.3 深入了解学生 .... 28 

4 高中物理分层作业的改进策略

4.1 注重学生的全面发展 

人本主义的学习理论指导教育者，在实施教育手段的过程中，要尊重学生的主体价值，以学生为本。学生是学习的主体，促进学生的全面发展，才是教育应该有的目的。 多元智能理论持有“全面发展”的教育观，不同的学生具有有不同的智力优势，教育要注重对所有学生的全全面发展。分层作业是针对不同的学生所进行的不同布置，针对每个学生的学习特点，安排不同类型的作业。在进行作业的布置时就要求教师将学生的需要及兴趣作为出发点，一方面，保证学生所学的知识能运用于实际生活；另一方面，保证学困生也有其某些智能的发展和进步。另外，还要让优等生在完成作业同时时，能够进行思考和提升。 作业是课堂教学的延伸，也是教师为学生构筑自主学习环境的载体。在课堂教学上，主要是教师教授为主，学生的自主思考时间并不多，作为课堂教学的延伸和自主学习环境的载体，作业分层布置上就要求既能让学生独立思考、自主学习，帮助学生理解新的知识，提高学生的思维能力，培养学生实践操作、动手能力，同时也能激发学生的学习兴趣。因此，教师在作业在布置上要撇开考试制度的束缚，注重学生的各项智能的发展，让学生参与到作业的选择中，根据自身兴趣、能力自主选择，使作业不是压力而是动力。 在教学实际中，要使作业的目的减少功利色彩，教师在作业中可以将作业的目的明确化：巩固己学知识，强化新旧知识的联系，帮助学生理解新的知识，提高学生的思维能力，培养学生实践操作、动手能力等等，减少分数、成绩给学生带来的压力，这样才能依照新课程标准将作业的分层加以实施的同时，让学生全面发展，也能让学生在完成作业的过程中也体会到学习带来的乐趣。 

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总结

本文在综合了国内外关于分层作业相关研究的基础上，以现代教育理论为指导，结合物理教学实践，采用教师问卷和学生问卷的形式对伊宁市第三中学物理分层作业改革的实施现状进行了调查和分析。对物理分层作业的目的、学生和教师对分层的态度、物理分层作业的布置、物理分层作业的批改、学生的差异性五个方面进行数据统，并尝试性的探讨了物理分层作业改革的过程中取得的成绩和出现的问题，并针对相关问题给出相应的改进策略。 物理作业的改革不能走形式，只有学校上下一起做出努力，教师根据自身的情况作出与学生的学习相适宜的改革措施，才能将改革真正的落实到实处。物理分层作业改革，既是为了减轻每一位学生的课业负担，也是为学生拓展学习空间。在进行分层作业改革的过程中，以学生为出发点，从学生的需求、能力水平入手，尽可能挖掘出每个学生的个性差异、内在潜力，有利于各层次学生的全面发展，同时也能将教学质量提高。
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参考文献(略) 

本文编号：150099