初中物理教学中落实“情感态度与价值观”目标的对策研究

发布时间：2016-10-23 08:22

1 绪论

教师们对“情感态度与价值观”目标的这种表面的标签化的落实和现行的初中评价体系是分不开的。 当前的初中物理评价体系仍然是以传统的评价为主，用考试的分数来评价学生在物理方面的学习情况。虽然考试分数能在一定程度上体现学生对物理知识的掌握情况，但是“情感、态度与价值观”目标很难量化。因此，很多一线老师并不重视情感、态度与价值观目标的实现，因为这一目标在学生的成绩上并不能得到直接的体现，这就使得这一目标的实现越来越难。2014 年 4 月到 7 月，我在黄石市西塞中学进行了为期三个月的教学实习，在教学实习的过程中，我发现自己在写教学设计的时候总是不善于表述教学目标，尤其是其中的“情感、态度与价值观”目标，不知如何合理的表述，也不知如何在教过程中把它具体的体现出来。在借鉴和学习其他老师的教学设计时，发现大部分老师都有同样的问题，三维目标中的“知识与技能”目标和“过程与方法”目标相对而言把握得比较好，都比较贴合教材内容和学生实际，表述得也比较具体，易于在教学过程中展开操作。但是到了“情感、态度与价值观”目标，就显得千篇一律，不同的教学内容体现不出这一教学目标的不同之处，而且表述也比较抽象，在教学过程中也没有得到很好的体现。
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2 初中物理“情感态度与价值观”目标的内涵、地位和作用

2.1 初中物理“情感态度与价值观”目标的内涵

所谓“情感”目标，是指在初中物理学习中要使学生产生哪些情感。以情感的内容为分类依据，情感一般分为道德感、美感和理智感。在初中物理教学中，道德感是指学生从道德原则出发对物理教学过程进行感受和评价所体验到的情感，包括保护和热爱人类生存环境的情感、将科学服务于人类的情感等等。美感是指学生在物理学习过程中依据自己的审美标准对物理知识、物理实验现象进行评价时产生的一种满意和愉悦的情感体验，包括感受到自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱的情感，感受到物理实验现象的神奇，激起学生对物理知识学习的兴趣等等。理智感是指学生在进行物理实验探究、获取物理知识的过程中产生的情感，包括实事求是的科学态度、敢于质疑的精神等等。

2.2 初中物理“情感态度与价值观”目标的地位和作用

“情感态度与价值观”目标是实现“知识与技能”目标和“过程与方法”目标的动力机制，在整个教学过程中具有明显的调控作用。在初中物理教学过程中，虽然“情感态度与价值观”的目标不易把握，但是它对初中生物理知识的学习和物理学习方法的掌握是非常重要的。在初中生物理学习的过程中智力因素和非智力因素共同决定着物理学习的效果，情感、态度与价值观涉及到的就是非智力因素，它决定着初中生对物理学习的兴趣和态度。对于初中生而言，初中是开始系统接触物理知识的启蒙阶段，物理学习的思维对他们而言是新颖而独特的，但是物理知识的理解和物理学习的方法对于物理入门阶段的初中生而言是有一定难度的，因此这个时候非智力因素起着非常重要的作用。作为初中物理老师，一定要设置明确的“情感态度与价值观”的目标，吸引初中生的学习兴趣，培养初中生物理学习的良态度，，使初中生认识到物理知识对科学、社会和人类发展的影响，这样就能使初中生克服物理学习的困难，站在服务社会服务人类的角度认真的学习和钻研物理知识，真正做到学以致用。

3 初中物理设置“情感态度与价值观”教学目标的理论审视.......10

3.1 马克思主义关于人的全面发展的学说 ...........12
3.2 物理美学思想 ..... 13
3.3 教育心理学................................14
3.4 创新人才的培养 ........................16
4 初中物理实现“情感态度与价值观”目标的困境及原因.........17
4.1 初中物理“情感态度与价值观”目标实施的困境.............................19 
4.2 初中物理“情感态度与价值观”目标遭遇困境的原因.....................24 
5 初中物理教学中落实“情感态度与价值观”目标的对策探讨
5.1 建立发展性评价体系............27 5.2 学校要树立正确的思想观念 .......... 29 
5.3 教师要实施有效的教学实践 .........30

5 初中物理教学中落实“情感态度与价值观”目标的对策探讨

5.1 建立发展性评价体系

对于情感态度与价值观目标的评价，在课堂中一般采取形成性评价，也就是在教学过程中进行的评价，主要考查学生在学习过程中所表现出来的情感、态度与价值观上的转变与进步，在进行形成性评价的过程中又多采取质性评价而不是量化评价，因为情感态度与价值观本身就是比较抽象的概念，很难进行量化，所以多采取质性的描述性的评价。在国际上关于态度的评价多采取观察、访谈、问卷等方法，考查的重点又在于参与度的评价。综上，目前关于“情感态度与价值观”目标的评价问题仍然是一个很棘手的问题，尤其是在初中物理学科中对“情感态度与价值观”目标进行评价就更有难度了。下面从课堂教学实践的角度探讨具体的操作技巧。

5.2 学校要树立正确的思想观念

学校的新课改理念要落到实处要从一线老师入手，而初中物理的“情感态度与价值观”目标要提高实效性也要从一线初中物理老师入手，对一线物理老师开展新课改思想的教育和新课程标准的实践培训。在培训的过程中，理论的指导和实践的指导缺一不可，只有理论指导，不只如何操作，理论便成了一纸空文；只有实践培训，没有理论指导，便容易走上形式主义，从而丢掉了新课改的精神实质。同时多在老师间开展交流和学习，让优秀初中物理老师的经验让更多的老师学校，让更多的学生受益。最后，作为校长，还应该定期对科任老师进行考核，尤其是对初中物理这样的边缘学科的科任老师要重点考核，以确保新课改理念的贯彻落实。
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6 总结与思考

当然论文本身也存在一些不足，首先研究方法比较有限，主要采取了文献研究法、访谈调查法和案例分析法进行研究。通过文献研究法总结了国内外研究现状和我国目前“情感态度与价值观”目标在操作过程中存在的问题；通过访谈法对初中物理老师对这一问题的认识进行了相关调查，但是对初中物理老师的访谈可能存在样本代表性不强的问题，而且由于本文研究的对象主要是老师，对学生展开的调查和研究相对不足。其次，本文通过案例分析法探讨了“情感态度与价值观”目标在初中物理教学实践中的落实对策，而论文选取的案例并不能代替初中物理教材的全部，这些案例对其他物理知识的适用性有待实践检验。最后，由于本人物理方面知识储备和研究水平有限，论文的逻辑结构和关于理论依据的阐述还存在有待完善的地方，在策略探讨的细节上也存在某些不足，这些问题希望留待以后物理教学工作中继续研究。

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参考文献（略）

本文编号：150111