初中历史课堂教学与历史文化资源的应用研究

发布时间：2016-10-23 08:23

引言 

一、选题意义 
中华文化源远流长，蕴藏着丰富的历史文化资源。历史文化资源是历史积淀的产物，具有极高的价值和不可替代性，是“在过去人类历史发展过程中，人们创造和使用的各种物质文化资源和精神文化资源的总和。”①具体可包括历史实物和历史事件，历史实物又可分为历史遗迹、历史遗址、历史文物、古代陵墓、历史文献、历史纪念建筑物等，以及在此基础上形成的历史观念和习俗。同时，历史文化资源又是历史课程资源的重要组成部分，历史文化资源中所蕴含的某些历史知识正是初中历史课程所要求学习的，假若能在课堂教学中加以利用，便可使学生由近及远的进入历史殿堂。 长沙，是 1982 年国家首批 24 座历史文化名城之一。拥有马王堆汉墓、贾谊故居、走马楼孙吴简牍、杜甫江阁、岳麓书院、天心阁、曾国藩墓、谭嗣同故居、黄兴墓、新民学会旧址等诸多历史遗迹，以及欧阳询、黄兴、雷锋、刘少奇等历史文化名人。这为中学历史课堂教学提供了大量的历史资源和历史素材，可增加初中历史课堂教学的趣味性和直观性。 将历史文化资源应用于初中历史课堂教学之中，不仅有着重要的理论意义，而且有着重要的现实意义。对于落实新课标的教学理念、提高课堂教学的有效性、发挥乡土资源在课程中的积极作用以及对历史文化资源的保护都有着不可忽视的作用。 首先，2011 年教育部颁布的《义务教育历史课程标准》在知识与能力方面特别提出了要学生“了解多种历史呈现方式的要求，包括图片、遗址、遗迹、实物、文献材料、影像、图表、口述以及历史文学作品等呈现方式，以提高学生历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的历史情境想象。”②而历史遗址、遗迹、图片、文献材料和实物等又都属于历史文化资源的范畴。除此之外，新课程标准还要求历史教学要为学生的历史学习提供多类型的选择空间，同时倡导教师运用丰富多样的教学手段，转变教学方式。而将初中历史课堂教学与历史文化资源结合，一方面可以为学生提供除课本知识之外的另一种认识历史的方式。另一方面，也有利于教师开展多种形式的课堂教学活动，例如多媒体展示、史实探究、历史图片展、历史人物座谈会等。因此，将中学历史课堂教学与历史文化资源相结合是落实新课标理念的重要体现。 
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二、国内外研究现状
国外近代教育起源于 17 世纪，并不断走向成熟。瑞士教育家裴斯泰洛齐在18 世纪提出要素教育思想，认为人生来就有获得感觉印象的能力，“最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上”①强调初等教育中的地理教学应该从观察儿童自己所熟悉的周围地形开始，拓展到初中历史教学中就是要充分运用地方历史文化资源。 美国教育家杜威在 19 世纪末 20 世纪初提出“学校即社会”的观点，要求将校内学习与校外学习连接起来，在课程与教材方面，强调课程与教材要与儿童的直接经验相联系。②美国著名课程专家泰勒提出的泰勒原理，提倡“对校外当代生活的研究”，要求发现课堂之外的历史，注重课外历史资源的发掘。20 世纪 30年代，美国要素教育兴起，认为教育的重要功能是使学生学习人类文化遗产中最稳固的核心基础知识。1996 年美国颁布了《全国历史教学标准》提倡在中学历史教学中运用档案、历史文物、口述资料、历史照片、电影、历史遗址等多种历史资源①，提倡走出课堂，亲身实地的去感受历史。 英国学者詹姆斯认为：给学生上历史课要从学生身边熟悉的事物讲起，这样可以激发学生对历史的兴趣和好奇。20 世纪 70 年代，英国掀起了“新历史科“运动，强调运用身边的历史文化资源真实的感受历史。从 1972 年起，英国国家开展了“学校委员会历史科计划 13-16”并推出了新的历史课程大纲，在中学历史课中设计了“历史在我们身边”这一单元，将身边的历史文化资源融入历史课堂教学之中。②1999 年英国颁布《英国国家历史课程标准》，强调历史教学要运用多方面的资源，例如印刷品、绘画、音乐、照片、电影、历史档案、建筑物以及遗址遗迹等。③ 日本在二战后进行了一系列民主化改革，将历史学科融入“社会科”之中，将历史文化资源融入社会、经济、地理与历史之中。此后，日本多次修订社会科大纲，提倡参观博物馆、乡土资料馆及对本地域进行调查提高学生的历史兴趣和历史素养。④ 1990 年，东、西德结束对立的状态，德国的历史教育改革也随之展开。德国历史教学重视与历史教科书相适应的参观、访问，历史教师在必要时让学生参观当地的教堂、博物馆，进行实地调查和独立思考。⑤利用身边的历史文化资源以激发兴趣，促进学生对历史的接受和理解。 以上研究表明美国、英国、日本、德国等国家在历史教学中注重利用身边的历史文化资源，将历史文化资源融入历史教学之中，以激发学生的历史学习兴趣，提高学生的历史素养。  
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第一章 长沙历史文化资源与初中历史教材的整合

长沙作为湖南省的省会，辖芙蓉、雨花、天心、岳麓、开福和望城六区，长沙县及宁乡县两县以及代管浏阳一市，总面积 1.18 万平方公里，人口 620 万，有文字可考历史达三千余年，是驰名中外的历史文化名城。西周初年，长沙已是周的南疆，其名最早见于《逸周书·王会解》，战国已是楚国重镇，历经三千年发展至今，钟灵毓秀，人杰地灵的长沙为我们留下了十分丰富的历史文化资源。 长沙现行使用的人教版初中历史教科书一套 6 册是根据教育部制订的课程标准编写的，供 7—9 年级使用，本文的研究主要集中于《中国历史》七年级上下册以及八年级上下册。教科书采用时序与专题相结合的编纂方法，以历史发展为线索，自古至今地讲述历史，同时长沙历史文化资源也贯穿其中，并与历史发展的政治、经济、文化版图相交叉，推动了历史的进步。 

第一节 长沙历史文化资源与中国古代史的教材整合 
人教版初中历史教科书关于中国古代史的部分主要集中于七年级上、下两册，纵向时间范围包括史前时代至鸦片战争前的中国，横向包含政治、经济、文化、科技等内容。中国古代史是初中学生历史学习的开始，它不仅奠定了学生在中国近代史以及世界历史方面的学习基础，而且对于学生历史脉络的构建以及历史兴趣的培养有着不可忽视的作用。 人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上、下两册讲述了自中华文明的起源至鸦片战争前的历史，其中不乏有与长沙历史文化资源相关的并可运用到历史课堂教学之中的内容。
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第二节 长沙历史文化资源与中国近代史的教材整合 

中国近代史以 1840 年鸦片战争为开端，以 1949 年新中国的成立为结束，历经百余年，分为旧民主主义革命与新民主主义革命两个阶段。初中中国近代史的教学内容围绕两条主线而展开：一是西方列强的侵略与中国人民反侵略；二是先进中国人求民主的近代化历程。中国近代史的内容被安排在八年级上册学习，分为“列强的侵略与中国人民的抗争”“近代化的起步”、“新民主主义革命的兴起”、“中华民族的抗日战争”、“人民解放战争的胜利”、“经济和社会生活”、“科学技术与思想文化”七个专题。① 长沙在中国近代史中有着举足轻重的作用，孕育了一批敢为天下先的仁人志士，影响着中国革命及中国近代化的发展进程。其遗留下来的近代历史文化资源众多，为我们的中学历史教学提供了大量的素材。中国现代史以 1949 年中华人民共和国的成立为开端，是一部中国共产党领导中国人民进行现代化探索的历史。中国现代史与我们的生活息息相关，，历史课程标准对于这一历史的学习提出了丰富的教学活动建议，如观看影视视频资料、举办展览、组织参观、调查访问等。①这就要求教师要善于开发和运用当地的历史文化资源以辅助课堂教学.

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第三章 历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题及建议........34 
第一节 历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题....34 
一、教师对于开发利用历史文化资源的关注度不够........34 
二、历史文化资源在课堂运用中的效率不高....35 
三、教师开发历史文化资源的渠道不畅....35 
四、学业评价体系较为单一........35 
五、国家有关部门对课堂开发历史文化资源的支持力度不够........36 
第二节 改善历史文化资源在初中历史课堂应用的建议........36 
一、加强对教师素质的培养........36 
二、提高历史文化资源在课堂运用中的效率....37 
三、建立发展性的学业评价体系........37 
四、国家有关部门加强对课堂开发历史文化资源的支持........38 
五、合力构建地方历史文化资源网络学习平台........38 
六、成立与开发历史文化资源相关的学生课外兴趣小组........39 

第三章 历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题及建议 

将历史文化资源应用于初中历史教学之中，既符合新课程的理念又提高了学生的积极性。整体而言，长沙对于开发历史文化资源相当重视，长沙市在初中学业水平考试中专门设置了与湖南历史文化相关的题目，在一定程度上督促了教师和学生对于地方历史文化资源的关注。但具体而言，由于各个学校在生源、学情、级别等方面存在差别，长沙历史文化资源在初中历史课堂的应用情况也参差不齐。笔者以长沙市为例，分析当前历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题，并提出改善建议，以求能为全国其他地区的课堂教学提供有益的参考。 

第一节 历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题 
为调查和了解历史文化资源在初中历史课堂教学中存在的问题，笔者拟制了关于长沙市历史文化资源在初中历史课堂教学中的应用现状的调查问卷，并收集了 34 名初中历史教师的调查问卷。①通过调查问卷的数据分析笔者发现长沙不同地区、不同层次的学校对于开发历史文化资源的能力和态度方面存在差异。出现了部分学校对于历史文化资源的开发不重视、不关注，教师对于本地区的历史文化资源也不够了解、在课程时间上没有给予充分的空间等一些问题。经过归纳总结，其主要问题如下：教师对于开发历史文化资源的关注度不够首先在于部分教师对于历史文化资源的不了解。长沙现有的历史教师结构中外来青年教师占有相当大的比重，而且根据长沙市中学教育的发展情况，刚走出象牙塔的青年教师多在初中执教历练，加上他们大多不是长沙本地人，缺少对长沙本地历史文化资源的关注，这造成了相当一部分教师对于长沙本地历史文化资源的不了解。 其次，部分教师对在课堂上运用历史文化资源的意识较为淡薄。这突出表现在市区生源较差的学校以及经济欠发达的乡镇中学。由于学生学情的制约，生源较差的中学将教学的重点放在课本知识上，忽略了对多种课程资源的开发。而在一些乡镇中学，由于地理位置的偏远以及交通的不便造成了教学资源的匮乏和教学意识的落后，没有先进的教学理念支撑，乡镇中学对历史文化资源的开发很难达到课程标准的要求。 
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结语 

伴随着义务教育的不断深入，历史课程资源的开发越来越受到重视。新的课程标准明确提出教师要开发历史遗迹、博物馆、纪念馆、社区等历史文化资源以服务学生的历史学习。古老的文明给我们留下了丰富多彩的历史文化资源，长沙，一座存活了三千年的历史文化名城有着诉说不尽的精彩。长沙六区两县一市拥有着大量可以运用到初中历史课堂教学的历史文化资源，如：马王堆汉墓、天心阁、岳麓山、左宗棠墓、新民学会旧址等。 本文将长沙地区的历史文化资源与人教版初中历史教材相结合，通过梳理归纳出长沙地区在初中历史教学中可结合应用的历史文化资源整合表，方便教师在历史课堂教学中的查阅和使用。并在此基础上探讨了长沙历史文化资源在初中历史课堂教学中的应用策略，主要从课堂讲授与课堂活动两个维度出发，在课堂讲授方面，从课前导入、课中引用、课后延伸三个方面展开，并设计了相应的教学案例作为支撑。在课堂活动方面，主要设计了课堂图片展、历史人物座谈会、编排历史短剧、模拟导游活动、举办专题讲座等形式的课堂活动来开发长沙历史文化资源，达到活跃课堂、培养学生实践能力的目的。但就当前的应用状况而言，历史文化资源在初中历史课堂的应用仍存在着教师关注不够、运用效率不高、开发渠道不畅、评价体系单一、国家支持力度不够等问题。基于此，笔者针对性的提出一系列建议，以求完善历史文化资源在初中历史课堂教学的应用。 通过本文的研究，将地区性的历史文化资源应用于初中历史课堂是切实可行的，拥有着重要的理论和现实意义。不仅能为对现实的历史课堂教学提供参考，达到启发教师的目的，而且也能增强学生对家乡历史的认识，培养学生的历史兴趣，激发学生的历史情怀，促进初中历史课堂教学向着更加科学的方向迈进。 
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参考文献(略)

本文编号：150133