高中地理景观图像教学策略研究

发布时间：2016-10-25 07:06

第一章 绪论

在笔者代课和家教的过程中，发现很多学生非常害怕地理，通过对高一地理的学习，很多学生反映地理知识难以理解，很多现象复杂而难以想象，因此他们惧怕地理，对地理学习产生了抵触心理，纵然遇到稍稍思考就能理解的地理知识，他们也是选择了逃避，他们对地理的学习失去了兴趣。地理学是一门贴近生活，趣味浓厚的学科，反而成为了学生最厌恶的学科之一，这与教师不当的教学方法脱不了干系。地理学是研究地理环境以及人类与地理环境之间的关系的学科[1]。地理环境又分为自然环境、经济环境和社会文化环境三类，具有广阔性和复杂性，很多地理现象和地理事物光凭教师在课堂上口述，学生是很难理解的。如果把课堂搬到大自然中去，带领学生去野外学习地理，确实能够很大程度提高学习效果，但是就目前的教学模式而言，野外学习会耗费大量的人力物力财力的同时，还要考虑学生安全问题，不切合实际。

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第二章 高中地理景观图像教学策略理论概述

2.1 高中地理景观图像的内涵

地理景观图像是反映地理事物景色或者外貌的图像，是地理事物或者要素的直观形态。地理景观是一定区域或者范围内，各个地理要素综合作用形成的景观。地理景观图像是表达某种地理事物景观现象的图像或照片，是地理图像系统中的组成部分，也是地理各要素知识的重要载体。景观图像与地图不同，它可以使地图上象征性的假定符号具体化和形象化，能够将一幅幅与生活密切相关的地理现象呈现在学生面前[21]。地理景观图像无处不在，随着科学技术的发展，不仅仅出现在地理教科书上，各种地图册，网络媒体都呈现出多姿多彩的地理景观图像。本文主要是研究地理景观图像在教学过程中存在的不足之处，提出相应的改进措施，并制定相对高效的地理景观图像教学策略，来提高地理教学效果的同时，培养学生学会观察身边事物，在生活中获得知识的能力。

2.2 地理景观图像的功能

除了岩浆岩还有沉积岩和变质岩，这两种岩石从成因上讲很容易区分，但讲到沉积岩的层理构造和变质岩的片理构造时，学生就很难理解了，而且经常把两种结构混淆，如果放上两张照片，就很容易理解层理构造是由沉积物的成分、颜色、粒度在垂直于沉积物表面的方向上显示出来的特征；片理构造是通过挤压矿物颗粒呈条带状排列。如图 2-14，学生就很容易理解层理结构是同时也能够通过这一特征区分变质岩和沉积岩。地理事物的演变包括时间演变和结构演变，想要深刻了解演变的过程，需要长时间的观察，对于中学生来说不太实际。一般情况，中学生都是靠教师的讲述去理解事物演变的规律和过程，如果教师讲解的同时辅以景观图像，能够起到事半功倍的效果。例如在讲解城市化的过程中，可以利用如图 2-15 深圳莲塘 1978年原貌和现在的景观图进行对比，学生就很容易了解到城市化是农村地域变为城市地域、农村人口变为城市人口的过程。

第三章 高中地理景观图像教学现状调查分析........................25

3.1 高中地理教师调查方案.....................25

3.2 高中地理教师调查结果分析...................26

3.3 近年来高中地理景观图像常见考点对高中教学的启示............................38

第四章 高中地理景观图像教学策略研究..................42

4.1 景观图像的选择与处理.........42

4.2 地理景观图像的教学策略...................46

第五章 研究结论与展望...........................57

5.1 研究结论.........................57
5.2 研究的不足与展望..........58

第四章 高中地理景观图像教学策略研究

4.1 景观图像的选择与处理

课程资源是景观图像教学的物质基础。景观照片、卫星遥感影像、摄影图像、描绘图等都是常见的景观图像，这些也是构成地理课程资源建设的主要内容。地理景观图库是地理课程资源建设的重要组成部分。网络时代获取景观图像的途径很多，随着旅游业的发展，很多教师热衷于拍摄景观照片，这些都为景观图像教学奠定了基础。学校地理教师可以对这些景观图像进行整合，建立与地理教学密切相关的地理图像数据库，方便教学。建设景观图像课程资源库的途径有很多，对于教师个人来说，，搜集景观图像的途径很多，最简单直接的方法就是网络搜索，在旅游和生活中也能搜集很多景观图像，同时，通过微信公众号、微博、腾讯 QQ 等平台、新闻报纸、杂志、教学光盘、公开课等都能收集景观图像。可以制定鼓励机制鼓励学生参与资源库建设中来，学生也一定能够提供丰富多彩的景观图像。当然，单凭一己之力是不够的，建设景观图像资源库还要靠整个教研组乃至多区域的教师的合作建设。

4.2 地理景观图像的教学策略

（1）注意观察的内容拿到任何一幅图像，教师都要告诉学生需要观察哪些内容。对于景观图像来说，首先我们要知道这幅景观图像的名称，确定此幅图像所要表达的怎样的地理事物或是怎样的地理现象。其次，如果有说明的要仔细阅读说明。然后根据教学内容，引导学生有目的，有重点地观察景观图像。例如从图上认识地理事物的特征或者某种地理现象发生的过程。（2）注意观察的顺序[40]很多学生看到一幅景观图，不知道该关注的要素是什么，很容易分散注意力。因此，教师要教会学生如何读图，第一步就是需要理清读图的顺序。按一定的顺序读图，会使学生思路清晰，注意力集中，印象深刻，对地理事物的空间位置及其相互之间的关系有一个整体的把握，会提高学生的学习效率。
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第五章 研究结论与展望

5.1 研究结论

本文对地理景观图像及其相关概念进行了界定与理论阐述，从理论和实践的角度，以高中教学使用景观图像的情况作为研究内容，通过对高中一线地理教师的问卷调查，了解目前地理教师对景观图像教学的认识、获取和处理景观图像的方法、在教学过程中使用景观图像的情况以及存在的问题。针对景观图像教学过程中存在的问题，提出了相应的教学策略，以下是本文研究的主要结论：首先，通过对地理景观图像概念的界定得出：地理景观图像是反映地理事物景色或者外貌的图像，是地理事物或者要素的直观形态。景观图像的分类标准不同，按照表现形式可以分为照片、描绘图和卫星图像，按照内容可以分为自然景观图像（地貌景观图、地质景观图、生物景观图、土壤景观图、气象景观图等）和人文景观图像（聚落景观图、建筑景观图、生产景观图、宗教景观图等）。

5.2 研究的不足与展望

（1）由于硬件设施、课时、教师教学习惯等各方面原因的影响，不同地区不同教师使用景观图像的频率不一样，本文研究对象大部分是上海市的高中地理教师，研究对象缺乏全面性。（2）本文对景观图像教学的研究仅仅从教师的角度去考虑，从学生的视角考虑相对较少，因此，整体的研究范围不是很全面，难以从宏观的角度衡量和判断景观图像的教学效果。（3）受限于本人的知识面以及学术经历，导师虽然为这篇论文选取准确的方向，并在论文的撰写过程中提出了很多中肯的建议，本文仍然有许多不足之处，研究程度不够深入，仅希望通过本文为后续的研究起到抛砖引玉的作用。

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参考文献（略）

本文编号：152342