学龄早期汉语阅读能力增长探究

发布时间：2016-10-25 07:06

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第二章一年级学生词语阅读能力增长模型探究研究一、一年级期间词语閒读能力増长模式探究

1引言

本研究的目的在于建立一年级期间词语阅读能力的增长模型,在此基础上分别考察总体增长模式的特征以及初始阅读能力不同的学生表现出的増长模式。同时,亦考察词语水平的两种阅读能力,词语解码和阅读流畅性的发展模式是否相同。

2研究方法

通过观察随机选出的10%被试在兰个时间点上中文读字和一分钟读字的得分折线图(由于呈现全部被试会导致图形模糊,无法观察到发展模式,因此随机抽取10%进行观察),分别为图2-1-1和2-1-2,可以看出中文读字明显呈线性,而一分钟读字除少数被试外也呈线性增长趋势。因此,采用线性的增长模型来考察中文读字和一分钟读字的增长。分别以中文读字和一分钟读字在三次测试上的得分,建立个人水平的分层线性模型。该方法以两层线性模型对阅读能力的增长模式进行分析,将三次测试结果嵌套在个体中。

第三章一年级学生词语阅读能力増长的个体差异研究.....55

研究三阅读能力发展模式的个体差异来源.....55
1引言.....55
2研究方法.....55
3结果.....58
第四章词语阅读能力増长模式的应用.....80
研究四词语阅读能力増长模式与之后阅读成就的关系探究.....80
1前言.....80
2方法.....80
第五章总讨论和总结论.....98
1阅读能力呈现孙偿发展模式的原因.....98
2初始阅读能力低的学生的阅读困难风险评估..........101

第四章词语阅读能力增长模式的应用研究四词语阅读能力増长模式与之后阅读成就的关系探究

1前言

如前所述,在阅读研究和教学实践中,越来越多的研究者强调同时采用词语阅读能力(词语识别、阅读流畅性)的静态水平和增长速率来评估学龄早期学生的阅读能力进展,从而作出教学服务和教育资源分配的决策。其前提假设是这些参数与之后的阅读成就有着显著的关联。然而,较少研究考察词语阅读能为的发展特征与之后阅读成就的关系,同时也无研究考察这竖阅读能力指标在预测阅读成就时的相对重要性。因此,本研究的目的在于,在研究一和研究二的基础上,考察词语解码和阅读流畅性在一年级期间的初始水平和增长速率是否能够解释近端(一年级末)的阅读成就(阅读理解,语文成就测验),并预测远端(二年级末)的阅读成就,及这些阅读能力指标对于阅读成就相对的重要性。

2方法

上海市教育委员会为了给中小学生减负,对小学生学业评价采取等第制的评定,小学一年级和二年级不能进行书面的测查考试,因此无法提供传统意义上的阅读或语文成就指标。本研究尝试采用一年级末和二年级末的一次平时小测验作为学生的语文成就指标。在一年级的小测验中主要考察儿童汉字读音、语义和字形以及拼写相关的知识,如汉字拼音搭配、选词填空和词语默写等。一年级末该指标与阅读理解测试的相关系数为0.41,与中文读字和一分钟读字的相关系数分别为0.48。二年级的小测验中主要考察化字读写相关的知识,如句子仿写,词语搭配等。二年级末该指标与阅读理解测试的相关系数为0.42,与中文读字和一分钟读字的相关系数为0.40。两个年级的语文学业测验得分之间的相关为0.51。

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第五章总讨论和总结论

的确,就整体样本看,一年级学生词语阅读能力的增长模式是补偿效应模式,但是否意味着初始阅读能力较低的学生最终会因为其发展速率较高而赶上正常阅读发展群体呢?研究一和研究二的分析发现,对于词语解码而言,低阅读能力组表现出了马太效应模式,也就是说对于低阅读能力姐的学生来说,初始阅读能力越好,发展速率就越快,因而该组学生中的个体差异在不断增加。同时研究二的结果也表明,对于阅读能力表现较低而言,存在两种中下阅读能力亚组和阅读困难风险亚组,前者的发展速率要高于后者,因此两组之间的阅读能力差距在不断增加。此外,对于中下阅读能力亚组和阅读困难风险组,研究三的结果也发现,可采用认知能力,如计划能力、快速命名、注意等,对两组进行区分。结合研究五的结果可以发现,阅读困难风险组在二年级末表现出了更高比例的阅读困难,而中下阅读能力组和中上阅读能力组的比例远远要低。

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参考文献（略）

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本文编号：152347