学习进阶在生物学课堂教学中的应用

发布时间：2016-10-25 07:07

1.绪论

目前,学习进阶的研究大多是围绕着概念界定、组成要素、构建方法等方面展开,或者是基于跨年级的测评数据构建某科学主题的学习进阶,不施加特殊的教学干预,也就是说测评结果是基于教学现状的,而缺乏学习进阶在教学中的实践与应用。同时,美国《新一代科学教育标准》物质科学修订组的组长科瑞柴克指出学习进阶的研究,促进学生发展的教学干预手段也是非常关键的因素。因此在学生起点、学习路径各不相同的情况下,如何进行适当的教学干预促进学生到达学习终点,这是值得研究的。因此,本课题选择上海科学技术出版社的《生命科学》中"生物进化理论"这一内容,构建学习进阶,有针对性地选择教学方法与策略、进行教学设计,以期帮助学生从低水平往高水平进阶。热解决的关键问题如下:1.基于课程标准,构建"生物进化理论"学习进阶;在学习进阶基础上编制测试题目,开发评价工具,纵向地硏究学生对核心概念的理解是如何随时间变化的;2.对于大多数学生而言,选择何种教学方法与策略、设计何种学习过程能够促进学生从低水平往高水平进阶;3.基于学习进阶的教学是否能对大多数学生产生更好的学习效果。
......

2.研究基础

2.1学习进阶理论

至此,学习进阶与课程、教学、评价之间真正搭建起了紧密的联系。随后,史密斯、凯特莉等也使用学习进阶描绘了学生在学习某些主题时的思维变化。这两项研究是科学教育领域中最早的学习进阶为理论基础而展开的研究。学习进阶是一个比较新的术语,但相关的教育理念早己根植在教育界。例如建构主义、认识发生论、最近发展区、螺旋式课程等,都蕴含着对学生不同发展阶段的系统性和阶段性的研究。同时,学习进阶还体现在一些概念转变的研究中。在20世纪70年代末,"相异概念运动"是科学教育研究界的热口研究。很多专家学者就基础教育阶段的大部分知识主题开展了迷思概念的研究,为我们了解学生的概念转变奠定了穷实基础。随后英国学者德来弗等人在物理教育领域对"概念轨迹"的研究和泰伯等人在化学教育领域对"概念发展"的研究中开始采用跨年级的连续研究,是现今学习进阶研究的雏形。

2.2生物进化的教育教学硏究

以"生物进化"为主题在知网数据库进行捜索,共有908条结果,研究非常丰富。对文献进行比较发现,我国目前对生物进化的研究多围绕以下几个主题开展:(1)述评生物进化内容与我国中学生物教育的意义生物进化的内容在中学生物教育中的地位举足轻重,对促进学生情感、态度和价值观教育方面发展都具有积极作用,是引导学生辩证认识生命及其发展规律的重要内容,让学生体会生物进化与环境之间密不可分的关系。另外,生物进化的思想己经渗透到各个领域,例如生物多样性、分类学,以及物理学、社会学等等。因此生物进化的教育与教学,应注重紧密联系其他领域的学科内容,滲透生物进化研究的方法。例如,彭石娟通过前期问卷谓查了解《生物进化》的教学现状后,开设"高中生物进化"校本活动课程,包括学习者分析、制定目标、选择内容、评价设计等环节PS1,是对教材内生物进化内容的拓展与加深。

2.研究基础.....4

2.1学习进阶理论.....4
2.2生物进化的教育教学研究.....17
3."生物进化理论"学习进阶在教学中的实践研究.....18
3.1学习进阶的研究设计18
3.2学习进阶在教学中的实践.....30
4研究结论与思考.....49
4.1研究结论.....49
4.2对学习进阶理论在生物学课堂中应用的几点建议.....50
4.3对学习进阶理论在生物学课堂中应用的思考.....51
4.4研究反思.........52

3"生物进化理论"学习进阶在教学中的实践研究

3.1学习进阶的研究设计

"生物进化理论"学习进阶在教学中的实践研究是循环的过程,如图8所示。首先通过文献查找与阅读、与一线教师交流,针对"生物进化理论"构建完整的学习进阶,包括确定进阶变量、划分成就水平、预计学生的学习表现、开发测量王具。这几个步骤实际上并非独立存在,例如评价工具的开发(测试题目的设计)和学习表现是互相交织、共同进行的,因为测量工具要做的就是将学生的学习表现转化为数据进行分析和处理。第二阶段,基于"生物进化理论"学习进阶和评价工具前测结果进行教学设计,选择合适的教学方法、设计有效的学习过程,来实现学生在生物进化这一专题学习上的水平进阶;在课堂教学中,教师可以通过提问、讨论等方法积极探索学生对"生物进化理论"相关现象的解释,并对学生这些解释背后的认知进行分析,即分析当下学生的水平在学习进阶中处于什么位置,为下一阶段学生认知的深入发展打下基础,最终实现学生从低水平往高水平的有效进阶。

3.2学习进阶在教学中的实践

第一,突出"生物进化理论"核心概念的中如地位,加强知识内容之间的联系。突出以"生物进他理论"十个核心概念为中必的教学设计,有利于克服"广而不深"的弊端,有利于学生对诸如"自然选择主导进化的方向"、"突变和基因重沮是生物进化的原材料"等生物核心概念的纵深理解和横向联系,从而通过基本理论构筑有效的知识架构。但应注意,强调核心槪念的中也地位,并不是说在教学实践中要求学生记忆概念,而是在理解的基础上对案例进行分析和运用。第二,充分暴露学生现有学习水平,了解学生实际情况。学习进阶是基于学生认知和生活经验的教育理论,教学设计不能脱离学生。因此教师在教学实践过程中应多通过提问、运用实例产生矛盾从而激发学生构建新知。比方说,学生认为个体变异是由环境引起的,并能够传递给下一代,此时教师可以请其他学生分析送种观点是否正确,使学生在交流中认识自己的问题,并用自己的语言组织并解释变异的内在机制,呈现给老师和其他同学。可能学生要完整地表达观点还存在困难,教师应留有较为充足的思考时间。教师也可以适当向学生提供更多关于变异的信息,如基因控制蛋白质的合成从而决定生物的性状,那么变异是否发生了基因的改变。
...

4研究结论与思考

4.1研究结论

基于测评试卷及相关数据统计、案例分析,笔者对学习进阶理论在生物学课堂中的应用进行总结,针对在第一章所提出的三个研究问题得出如下结论:(1)学习进阶的构建与评价工具的开发学习进阶理论模型的构建不是凭空产生的,要严格基于课程标准、考试大纲、教科书等相关参考资料和专家、一线教师的意见和建议,确定学习目标、进阶变量和成就水平,并根据学生己有的学习和生活经验,分析处于不同成就水平的学生可能会有的学习表现,最终形成能够体现学生在高中阶段学习"生物进化"过程时,在理解核心概念上纵向发展的完整框架。随后在开发评价工具时,严格基于学习进阶,确保学生的每一个选择都能与其成就水平一一对应,以有效考量学生当下的学习水平。实验数据表明,本次研究中所构建的学习进阶与开发的评价工具内容全面,结构完善,具有一定参考价值。

4.2对学习进阶理论在生物学课堂中应用的几点建议

将学习进阶应用于教学实践学习进阶注重学生的认知和思维转变过程,而非结果。很多课堂中并不乏使课堂活跃的活动与游戏,但学生参与了课堂活动是否就达到了目的?学生所参与的课堂活动是否符合学生的认知水平?是否促进了学生在专题学习上的进阶?这些问题都直指认知进阶过程。在"生物进化理论"这一部分的教学中,因为知识本身比较抽象,因此典型实例对促进学生理解很重要。其中要特别注意函数例子的运用,这是主要的难点之一,教师应悉也指导,引导学生认识到抽象的函数背后的实际意义。由此可见,结合学习进阶从过程上关注教学实践的认知转变,是推进教学实践的发展的有效措施之一。

......

参考文献（略）

，

本文编号：152357