职技高师心理学课程开发的影响因素及策略建构

发布时间：2016-10-25 07:10

第1章绪论

职业技术师范院校是为中职学校培养知识、素质、技能各方面合格教师的重要场所。高等职业技术师范院校(下称职技高师)既属高等教育,又属师范教育,与此同时还具职业教育的性质。因此,在研究过程中表现出更为明显的复杂性。职技高师在学生培养过程中往往过于注重学生学习的技术性或实用性,在教师专业化的大背景下忽视了本属高师教育的师范性与学术性.而体现教师教育师范性本质的则是面向职业教育为主体的职业技术教育学、职业教育心理学以及职业教育教学法、课程论等基础教育学课程。一直以来,职技高师的教育类课程大多沿用普通高师教育的教材和教学计划,其教学内容大多是在普通高师教育之名冠。特别是对于职业教育心理学这门课程,仅仅是把职业教育与教育心理学简单地组合,更多的则是依存于教育心理学,无法体现职技高师教育学课程所要求的职业性与技术性。同时,现有的职业教育心理学教材普遍被反映内容过于理论化,与现实脱离实际,并且内容陈旧,与当前发展速度日新月异的职业教育严重脱节,缺乏可操作性。心理学课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用和未来教师职业的要求存在很大的差异。

......

第2章职技高师心理学课程开发的理论基础

2.1相关概念界定

职技高师是高等职业技术师范的简称,又称技术师范,在我国诞生于20世纪70年代末80年代初,是为了适应我国大力发展职业教育储蓄了一种特殊高等教育类型。职技高师院校是为职业学校培养专业课师资的一种高等师范院校,其区别于普通高师的关键在于职业教育的职业性、技术性与高师教育的师范性性"的融合,使技高师所培养的学生需要适应职业教育体系的要求,符合既要掌握教书育人的教师职业要求,又掌握技术技能的"双师型"教育要求。此外,职技高师人才培养还需要与行业企业密切联系,使培养的学生具有职业化特征。本论文中所有涉及职技高师的表达均为高等职业技术师范。

2.2心理学课程开发的理论基础

在课程开发领域中,目标模式的理论体系比较完整,是被认为最具权威性,应用最广泛的一种模式,被誉为叫课程研究的范式"。送种模式受到实用主义哲学和行为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的核心以及评价的标准,通过预设教育目标来控制教师的教学过程和学生的学习行为,从而使课程开发与实施的过程达到标准化、可操作化的状态其评价只是将结果与预定目标相比照,而计划的其他步骤中有价值的东西和目标外的结果却被忽略了。目标模式评价只强调对目标实现程度的评价,忽视了对目标本身的评价,更重要的是忽略了具有自主与责任的人本身，此外目标模式开发工作通常是在中央机构里,各个学术领域里的专业学者和教育工作者根据社会要求,决定学术、文化的基础性内容和教育目标,开发材料包,然后推广到课堂I以,这种模式将教师和学生排除在课程开发之外,被动地接受和执行课程任务,影响教师和学生的积极性。

第3章职技高师心理学课程开发的影响因素......16

3.1教师因素......16
3.2学生因素......19
3.3学科内容因素......33
第4章职技高师心理学课程存在的问题及原因剖析......43
4.1职技高师心理学课程性质和定位欠明确......43
4.2职技高师心理学课程内容体系亟待提高......44
4.3职技高师心理学课程模式和教学方法单一......46
4.4职技高师心理学课程教师直接经验不足......46
4.5考核方式简单且忽视反馈......47
4.6本章小结......47
第5章合理开发职技高师心理学课程的策略......48
5.1明确职技高师心理学课程的定位和目标......48
5.2科学设置职技高师心理学的课程内容......50
5.3优化职技高师心理学课程的实施.............54

第5章合理开发职技高师心理学课程的策略

5.1明确职技高师心理学课程的定位和目标

课程定位关系着课程的性质和目标,是我们研究课程中首先要解决的问题。针对职技高师心理学课程存在定位不明确的问题,我们有必要对其进行一个确切的定位,以此来提高学生和教师以至院校领导对心理学课程的重视和投入。通过对职技高师心理学学科内容的分析,以《职业学校教师专业标准》为指导,我们认为职技高师必理学的课程应当定位为:职业技术师范院校为培养合格中等职业学校资而开设的,为培养学生了解职业教育心理活动的基本原理和规律,掌握技术技能人才成长规律与特点,和相应教学技能而开设的一门教师教育公共必修课程。

5.2科学设置职技高师心理学的课程内容

学校应致力于学生目前与未来发展需要存在的差距,使课程内容的选择、设计和实施能使学生的知识和技能得到提升。著名教育学家杜威曾说过"当学习是被迫的、不是从学习者真正的兴趣出发时,有效的学习相对来讲是无效的"。因此教学内容在选取过程中要充分考虑到学生的兴趣、现有的能力和未来作为职业学校教师职业的现实需求,不仅有助于学生更好的掌握科学文化知识,形成良好的学校学习态度,而且有助于学生对未来职业生涯的规划。我们在调查过程中心充分证实了,学生对现有课程不满最大的原因是因为课程内容不符合自己的兴趣与需求,从而导致学习效果不理想。所基础性,从一方面来讲,它具有普遍性或共同性,无论是事实知识或原理知识,都客观上大量存在的事物,成为学生学习和从事各种职业都用得着的工具。从另一方面讲,它具有发生性,起始性,即知识系统中那些迁移力最强的知识。职业教育心理学是以职业教育学和教育心理学为基础学科,因此职业教育心理学的内容必定离不开这两口学科,但是心要突出职业教育心理学的课程的职业性、技术性与师范性的有机结合。
..

结束语

本论文教师专业化和课程开发的实践模式为理论基础,将教师、学生、学科内容和环境作为职技高师心理学课程开发的影响因素,在现实调查的中对心理学课程的影响进行分析,体现了实践课程观中"实践"的核心思想,通过分析职技高师必理学课程存在的问题对心理学课程的目标、内容、实施和评价等方面都提出了自己的见解和建议。但职技高师心理学课程开发是一项系统的工程,需要依据课程开发的理论和实践基础进行研究。首先需要对课程的需求进行分析,充分考虑学生、社会和经济发展对心理学课程需求;然后要明确课程目标群体和状况,明确职技高师学生的学习情况;其次需要通过学校调查对教师岗位进行工作描述,再进行教师的工作分析和任务分析,获得作为职业学校教师所必备的知识、技能和态度;最后还需要对课程的内容进行选择和组织形成教材,确定课程实施的方案和教学计划,设计评价方式。通过整个课程开发的过程,才能将职技高师心理学课程进行完整的开发。本论从心理学课程的影响因素入手进行研究只是对课程开发的一个方面进行了探讨,在对职技高师心理学课程开发的实践中还需要进行更为全面而深入的研究,才能推动职技高师必理学课程的进步。

.......

参考文献（略）

，

本文编号：152381