微课程促进毕业班数学学困生转化的探索研究

发布时间：2016-10-25 07:10

第一章 绪论

学困生的问题是每个教师必须要面对的，学困生转化的探索研究也是大家一直提到并且比较棘手的问题。对于毕业班学困生而言，他们面临着人生第一次大考——中考。毕业班学困生基础知识掌握薄弱，有些同学连毕业考试都成问题，更不用想中考考入理想的高中了。通过新的教学方式——微课程教学，将其运用到学生的课后自主学习中去，通过系统化的复习课形式，让毕业班学困生周末回去自己观看微课程，通过微课程的学习，巩固所学的基础知识。微课程新颖的授课方式，不受时间地点的控制，同学们可以根据自己的实际情况自主学习。哪些知识点在课堂上没学好，可以通过家里观看微课程自主学习，通过每节微课程后针对性的基础习题练习，检验同学们学习的效果。通过自主学习微课程的过程，帮助学困生补上自己薄弱的地方，对知识再巩固，使学困生的学习兴趣、学习信心增加，不管是课堂表现、作业情况以及学习成绩都能得到提高。

.....

第二章 文献综述

2.1 微课程的国内外研究现状

在我国，通过现有教育信息资源利用率低的现状，，广东省佛山市教育局的胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教育资源“微课程”的概念，胡老师定义“微课程”是指按照新课程标准及教学实践要求，反映教师在课堂教学过程中基于某个知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[8]。胡老师认为，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是继承和发展起来的一种新型教学资源。上海师范大学黎加厚教授将“微课程”定义为：“微课程”是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[9]。黎教授指出，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

2.2 学困生的国内外研究现状

1963 年,美国著名特殊教育家柯克（Kirk）首次提出了 LD（LearningDisabilities）概念。他所说的 LD 儿童是指一些在学校有着严重的学习困难，但无明显障碍的儿童[13]。什么样的学生是学困生呢？由于学习困难本身的复杂性，对于学困生概念的界定也存在着差异。教育学领域经常使用差生、学习落后学生、后进生、学业成绩不足等术语来描述学习困难的学生；心理学界经常使用学习障碍、学习无能、学习成就低下、发展性学习障碍、大脑功能失调等术语来表述学习困难学生；根据学生不同的学科困难来表述，譬如阅读障碍、数学学习困难、英语学习困难等[14]。数学学困生就是这么多学困生中其中的一部分，那怎么界定数学学困生呢？关于数学学困生有以下两方面的界定标准。首先根据数学的课程标准，学困生是不能完成课程标准所规定的学习基本要求要求的学生。如果以考试成绩为界定的话，是那些考试成绩低于平均分以下的学生。

第三章 微课程的设计、制作与实施..........11

3.1 数学微课程的设计要点 .........11
3.2 微课程的制作与实施 .........12
3.3 微课程的评价方式 ............16
第四章 数学学科微课程的设计案例与改进..........18
4.1 实践对象情况分析 ............18
4.2 几何微课程设计案例 ................23
4.3 函数微课程设计案例 ................25
4.4 数学微课程的改进 .................28
第五章 数学微课程学习后的效果和学困生个案分析......................31
5.1 微课程学习后学困生的转化 .............31
5.2 学困生 A 的个案分析 ..............32

第五章 数学微课程学习后的效果和学困生个案分析

5.1 微课程学习后学困生的转化

经过半个学期微课程的学习，学困生在很多方面都有不小的进步。首先从学困生学习微课程后所做的作业情况来看，学生们的转化是非常大的。一开始同学们对于微课程的呈现形式还是非常感兴趣的（表 5.1 第一次作业情况），第一次作业都认真的完成了，而且准确率高，作业态度也非常段长所以对于学困生有了新的认识，觉得可以布置点再难点的题目，但是太难的题目对同学们的学习兴趣还是有打击的，太难的作业他们可能就空着。在后面的微课程设计与制作中，通过改变讲课方式和作业的难易程度，在知识点引入环节快速准确，布置最简单最贴合基本知识点的作业让学生完成，让学生们参与到微课程的学习中去不是单单的观看者。在微课程学习中让学生们感受到答对题目的成功感，让学生们不知不觉中喜欢上数学，产生学习兴趣。微课程学习后，学困生的学习成绩也是有稳步提高的。通过观察几次成绩的变化，虽然学困生存在着成绩不稳定，成绩时好时坏，学困生的成绩虽然有进步，不过他们在班级中的排名还是在最后几位，可以看出他们成绩还是慢慢在稳步提高。但是也发现有些同学学习习惯不好带来的一些问题，比如作业抄袭，作业态度不认真敷衍了事，作业不能及时完成等问题。可以看到这些同学相对于其他认真学习的学困生，这些学生的进步是不明显的。

5.2 学困生 A 的个案分析

与学困生 A 的访谈中得知，学困生 A 的母亲对于她在电脑前自主学习微课程不是很放心。学困生 A 说母亲会规定她使用电脑的时间，由于以前自己不自觉，跟父母说是在利用网络进行学习查阅资料，其实是在看其他和学习无关的东西，所以导致有时候微课程学习时间不够，有时候来不及看微课程就敷衍了事了。甚至有时候连微课程都没看，微课程后的习题都没抄写。通过几次微课程的学习，学困生 A 对微课程这个新事物产生了兴趣，后面几次的微课程学习都按时认真的学习完，作业情况也一次比一次好。学困生 A 的课后习题进步也非常大。由于第一次接触微课程这个新事物，所以从作业情况来看，她是认真全部观看了关于相似形的微课程，课后作业完成的情况也是不错的。后面两次微课程学习，一方面是由于对于作业布置难度太高，另一方面她自身学习态度不端正，所以两次作业都没有完成，连基本的习题都没有抄写上去。对于这些学困生有了重新认识后，对微课程也进行了相应的改进。从后面几次收回的作业情况来看，学困生 A 作业的正确率稳步提升，有几次都可以全部答对。
........

第六章 研究的总结与展望

就本次研究的过程以及到目前为止取得的效果而言，微课程对于毕业班学困生的帮助是非常大的。在微课程学习的半个学期中，通过对毕业班学困生的访谈得知，他们都觉得微课程这种短小精悍的学习方式对他们的帮助是很大的，学校的任课老师也对微课程非常认可，一直询问下学期是否还能把微课程的学习继续下去。这是非常让人振奋和惊喜的。通过微课程的学习，毕业班学困生能够对于自己以前没有学好的基础知识再学习。通过微课程的学习，学困生的成绩都有或多或少的提高，而毕业带来的紧迫感以及对于知识的渴望也激发了他们对于学习的积极性。学困生的进步也使得班级中其他学生的紧迫感加强，带动了整个班级的学习积极性，使得班级的整体成绩都有明显提高。一班数学期末考试成绩继续保持全年级第一的情况下，二班的数学成绩也从年级倒数第三名一跃成为年级第三名。

......

参考文献（略）

本文编号：152380