在“纲要信号”教学理论指导下的教 学模式研究 ——以初中化学《溶液》为例

发布时间：2016-11-05 07:42

第一章 绪论

关于教学理论的研究和讨论多种多样，从古至今，研究者络绎不绝。单看近代教育史，就有卢梭的自然教育论、夸美纽斯的范智教育论、裴斯泰洛齐的要素教育论等。每一种教学观点，每一种教学思想都像闪耀在夜空中的星星，让教育的夜空灿烂无比，可哪一颗星星又是恒久闪耀的呢？关于教育理论和方法的探讨，从哲学界到心理学界，再到现在独立出来的教育科学学界，一直都在发生演化，似乎并没有永恒的真理，但是每一次讨论和研究，都为教育理论和实践的发展提供了新的方向。近、现代教育理论不断更新，出现了形式主义教育论与实用主义教育论。形式教育论可以说是起源于古希腊和古罗马。形式教育论的倡导者，英国学者洛克认为，数学确实可以让人们掌握推理的方法，并且在某些情况下，这些推理的方法同样也可以推演到知识的其他部分，但也并没有必要为此让所有人都成为深奥的数学家。①形式教育论认为教育的主要目的是培养学生能力，特别是理性能力、思维能力等“形式”的东西，而不应该仅仅教给学生知识。概括起来，知识在能力之下，实质在形式之下。这种论调，曾经在欧美国家产生过很大的影响，它强调人文科学的地位，忽视自然科学的作用，并且目的十分的明确，就是培养利于阶级统治的人才。

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第二章 “纲要信号”教学理论与方法

第一节 教育思想及原理

在讨论教学的本质问题之前，我们首先得搞清楚“本质”是什么，以及“本质”与“质”有什么区别。“本”在这里可以作“基本”、“本身”，“质”可作“属性”、“特质”，故“本质“是事物的本身的特质和属性，是区别于其他事物所固有的基本属性。很显然“本质”与“质”的区别在于一个“本”字，即是否是其本身所具有，既然是其本身所具有，也就不是后天赋予。找到事物的本质也就能够帮助我们更好地认识和区分事物，很多时候，我们对事物认识的匮乏，往往也是由于对事物本质的认识不够全面。本质是什么，本质就像隐藏在层层精美包装之下的那一块月饼，是事物的真面目。研究教学本质问题，就是为了找到教学的真面目，除去精美的包装和华丽的修饰，剩下的就是其本质所在。教学的本质就是存在于教学这一事物本身，既可以说是其自身，又可以用来区别于其他事物内在的基本属性。教学是一种现实存在的事物，它存在于各种连续变化的过程之中，所以教学本质也可以说成教学过程的本质。

第二节 理论概述

究竟是教给学生知识，还是培养学生学习知识的能力，这一点是教学过程中需要明确的一个关键问题。表面上看，在教学过程中仅仅是给学生灌输知识，现有的教育方式和形式一度被批评和指责。似乎我们的教育教出来的学生只是一群盛满知识的器皿。事实上，根据建构主义的观点来看，知识从来都不是灌输的，而是需要靠学生去主动建构的。所以教学中教的都只是建构知识的方法。建构主义认为学习就是知识的建构，在学习中最重要的影响因素就是新材料与学生已有的认知结构之间的联系和认知结构的重新组合。有着健全大脑的正常人，从出生起就开始了通过周围环境而建构自己的认知体系，因为自己环境的影响而有着自己独特的思维体系和知识结构。所以我们在考虑教学模式的问题的时候，不得不考虑的一个问题就是学生原有的知识结构的问题和学生个体差异的问题。

第三章 教学模式建构.......... 27

第一节 学习者分析 ......... 27
第二节 教材分析 ........... 27
第三节 流程设计 ............... 33

第四章 教学实践............... 33

第一节、实验过程与结果 ...... 33

一、实验对象的选择........... 33
二、前测与后测的结果........... 33
三、实验过程设计.................. 35
第二节 实验结果与分析 ..................... 42
一、问卷调查的结果................ 42
二、结果分析与结论...................... 51
第五章 总结与展望........... 55
第一节 总结 ............ 55
第二节 展望 .......... 56

第四章 教学实践

第一节、实验过程与结果

前测的目的是减少实验误差，保证实验结果的准确度和科学性。在教学实践开始前，在两个班先后进行了一次化学测验，检测的内容为前一个单元的内容。实验时间持续四周，实验用时是十二个课时，其中三个课时用来进行当堂检测。第一周主要用来进行实验前的问卷调查和前测，第二周到第四周是进行具体的实验和实验后的问卷调查及统计。分别在两个班进行了四次测验，第一次是前测，实验中两次测验，是每三个课时进行一次课堂测验，最后一次是单元结束后的测验。分析结果如下：

第二节 实验结果与分析

实验前后都对实验班和对照班的学生发放了调查问卷，问卷调查采取当面发放，当面回收的形式。一共进行了三次问卷调查。第一次问卷调查是在实验开始前，在两个班同时进行，一共发放 128 份调查问卷，回收 128 份，其中有效问卷为 127 份。第二次问卷调查是在实验结束后进行的，在两个班先后发放和回收问卷，一共 128 份，回收 128 份，有效问卷为 125 份。第三次问卷调查是的目的是调查新建构的教学模式的教学效果，只在实验班进行发放，一共发放 64 份问卷，回收 64 份，有效问卷 64 份。
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第五章 总结与展望

第一节、总结

短短的两年时间转瞬即逝。也许有人会说两年的时间只为了最后那一次决定命运的答辩，笔者却不以为然。这些时间里真正有趣和有意义的日子很多很多，每一次在课堂上与老师的争辩，每一次在学术讲座上停大师们的侃侃而谈，每一次与导师的深刻交流都让我受益匪浅。特别是在撰写论文的这些日子里，我的收获是十分巨大的。我的导师给了我思路的启迪，教会了我研究的方法，书本给了我知识的方向，期刊论文让我了解了研究的前沿。经过这一段时间的学习，我深深地明白了，一篇论文撰写的结果并非是最重要的，，最重要的应该是这个过程。这是研究生的生活里最重要的也是最后的一次独立研究的机会。为了写完这篇论文，我们需要看许多的文献和书籍，我们也需要去到课堂里做教学实验研究。我们需要自己构思论文的框架，撰写论文的每一个大标题小标题，为每一个论点绞尽脑汁，为每一句话煞费苦心。

第二节 展望

关于“纲要信号”教学法或者教学理论的研究就暂且告一段落了，显然，本文并没有面面俱到。还有很多值得考究的地方，比如需要做一个更加长期的实验来验证方法的科学性。关于教学理论的研究，也有很广的一片天地在此；教育理论如何才能够更具有科学性；教育理论如何才能够更好地指导一线教师的教育实践；对于新出现的一些教学现象是需要用新的理论来解释还是可以用以往的理论来研究？这一切的一切还都需要更多人做出更多的努力。幸好，教育研究从来不缺乏人才；相信以后从事教育研究的学者们肯定可以做出更好的研究成果。

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参考文献（略）

本文编号：164772