初中生职业生猩规划教育管理研究 一黑龙江省鸡西市Y校为例

发布时间：2016-11-10 07:33

第一章绪论

本文正是在这样的背景下应运而生,提出"初中生职业生涯规划教育管理研究"。通过对初中生职业意识兴趣、职业知识技能、职业决策规划能力和学校系统规划管理、课程管理、软硬件管理等方面的问卷调查,了解初中生职业生涯规划素养及学校教育管理现状,分析问题成因,将调查分析结果,作为初中生职业生涯规划教育管理的重要依据,提出合理的建议,以及时反馈到学校教育教学改革中。从学生层面来讲,有助于学生尽早正确认识自己的优劣势,激发内在学习动机,充分挖掘潜力,科学规划好自己的人生,找到生命中的真我,实现人生价值;从学校教育层面来讲,有利于完善学校管理体系,对解决学校普遍面临的留守儿童素质滑坡问题、生存压力问题和可持续发展问题具有重要的指导意义;对兄弟学校和整个教育课程设置与评价体系建构等教育体制的改革乃至对解决国家重大的民生就业问题也可提供一定借鉴。

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第二章理论基础

2.1初中生职业生涯规効理论

"职业生涯"概念,1957年Super第一次提出,认为"职业生涯"是个人从事社会工作过程中,随着扮演的社会分工角色的变化,逐步积累职业经历、职业经验的整个人生历程变化过程。吴志兰(2010)认为,初中生职业生涯规划就是引导初中生尽早认识自我、职业以及教育与职业之关系,从小根据自己的兴趣,学会职业决策,根据既定的职业目标,培养职业知识、技能、综合素质等,从而提高自我职业竞争力。

2.2初中生职业生涯规划影响因素理论

帕森斯(FrankParsons)的人职匹配理论(1909)、Davis,LuoNyquist的工作适应理论、Holland的人格类型理论认为人格特征与职业相匹配时,人会表现出最大的积极性:班杜拉,认为个人认知、行为、环境三种因素和它们之间的交互作用影响着人类的行为;克朗伯兹"社会学习理论"是班杜拉的社会学习理论在职业生涯领域中的很好的应用实例,新近发展起来的社会认知职业理论也是构建在班杜拉理论的基础之上。Axelrad和HERMA、金斯伯格等认为外在社会环境、个人身心发展和人格特质、以及教育机会、价值观念和工作成就等,均会影响职业选择历程。可见,个体受环境影响,因此,了解自己为核屯、,了解外部环境以及个体与环境间的相互作用非常重要。

第三章初中生职化生涯规划素养与学校教育管理现状调查........11

3.1调査设计与实施......11
3.2初中生职业生涯规划素养现状调查......13
3.3学校教育管理现状调查......19
第四章初中生职业生涯规划素养与学技教育管理相关研究......23
4.1初中生职业生涯规划素养与学校教育管理总体相关研究......23
4.2初中生职业生涯规划素养与学校教育管理的线性关系......24
第五章分析与讨论......25
5.1初中生职业生涯规划素养现存问题及成因分析......25
5.2初中生职业生涯规划素养群体差异状况分析......27
5.3学校教育管理现存问题及成因分析......28
5.4初中生职业生涯规划素养与学校教育管理相关分析......31

第五章分析与讨论

5.1初中生职业生涯规划素养现存问题及成因分祈

初中生职业生涯规划素养的现存问题主要有:(1)根据表3-6数据分析结果,初中生职业生涯规划素养总体水平一般(M=2.9117).除职业意识兴趣在一般水平上稍好外(M=3.4400),职业知识技能水平一般(M=2.9071),职业决策规划能力较差(M=2.3880)。根据表3-7数据分析结果,初中生职业生涯规划素养各维度具体现存问题如下:(2)职业意识兴趣维度方面,初中生虽然具备一定的职业意识与职业兴趣,对自身优缺点、职业与个性兴趣的关系认知情况良好,但很少思考自己喜欢的职业,将职业仅仅理解为谋生手段,很少与自我价值的实现联系起来。(3)职业知识技能维度方面,初中生对于目前所学的学校科目与职业之间的关系有了一定的认识,但对职业所需知识结构的认识模糊,很少阅读感兴趣的职业相关书籍,更没有锻炼未来所要从事的职业所需的相关技能,总体表现为其职业知识特别是职业技能积累严重不足。(4)职业决策规划能力维度方面,初中生具备一定的学科学习反思习惯,但长远职业技能规划能力、职业判断力、学校其他资源利用能力很弱,资源整合能力、对自身成长问题与障碍、影响因素、成长可能性的反思能力、专业技能发展短期目标规划能力、社会需求与评价调研能力、检查评估能力都较弱,自我评估、时间规划反思、管理策略调整能力及职业决策力都很一般。

5.2初中生职业生涯规划素养群体差异状况分析

根据表3-8数据结果,城市与乡村初中生职业生涯规划素养在0.01水平上存在显著性差异,乡镇与农村初中生职业生涯规划素养总体水平显著高于城市初中生。乡镇与农村初中生由于受到地缘的影响,内也有着较强烈的走出农村、改变命运的愿望,因此,职业意识相对城市初中生更强,而且有较多走进大自然的机会,农业实践机会较多,因此职业兴趣较之城市学生更广泛而浓厚,掌握着较多的农业知识和技能,送些积累也折射到了职业决策规划能力,表现出高于城市初中生的状况。但毕竟乡镇和农村学生接受到的是非正规的专业职业生涯规划系统教育,因此,其层次较低,大多局限在农业方面的实践技能与浅层次知识较多。

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第六章结论与建议

初中生职业生涯规划素养的总体发展状况一般(M=2.9117)。初中生职业生涯规划素养各维度发展也处于一般水平,最好的是职业意识兴趣(M=3.4400),接近较好水平,最弱的是职业决策规划能力(M=2.3880),处于较差水平。从高到低依次为职业意识兴趣(M=3.4400)、职业知识技能(M=2.9071)、职业决策规划能力(M=2.3880)。职业意识兴趣维度方面,初中生虽然具备一定的职业意识与职业兴趣,但很少思考自己喜欢的职业,将职业仅仅理解为谋生手段,很少与自我价值的实现联系起来。职业知识技能维度方面,初中生职业知识特别是职业技能积累不足。职业决策规划能力维度方面,初中生严重缺乏长期目标规划能力、职业了解没有形成常态,对职业发展动态的关注不足,特别是对长远职业趋势的科学判断力、资源整合与反思能力严重不足。不同地域初中生职业生涯规划素养的职业意识兴趣、职业知识技能、职业决策规划能力在0.01水平上存在显著性差异,乡村初中生显著高于城市初中生。乡镇和农村初中生的职业意识兴趣、职业知识技能、职业决策规划能力不存在显著性差异。

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参考文献（略）

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本文编号：169472