作文评价多元化的策略及思考

发布时间：2016-11-22 16:53

作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。而以往这一教学环节却长期被教师所垄断。一方面教师独揽，工作量太大，费时费力，苦不堪言；另一方面因为教师侧重于学习结果的评价，常常因为一已之见或思维的定势，而扼杀了学生的创造性思维，严重束缚着学生的发展。因此，必须改变这种封闭性的教师独立工作的教学环节为开放式的学生主动参与的学习环节，对学生的作文要从多维角度进行评价，建立一种新型的以学生为主，师生共同参与的多元化学生作文评价体系。

首先，评价内容多元化，引导学生全面发展《语文课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文的评价内容上，我也力求从三维目标去体现评价的多元化。
   （1） 评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以我常引导学生这样评价：这篇文章内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人觉得读得懂并且愿意读、喜欢读。
    (2) 评优缺点。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意思。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不是难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。
  （3）评写作方法。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。
   （4）评习作修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明确改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。

其次，评价标准多元化，关注学生个体差

多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良+”，再改，记为“优-”“优”“优+”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了好同学一样的等级分。另外，在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评改的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。
由于采取了作文教学的多元化评价，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。参与学生的作文能力有了长足的进步，习作速度、篇幅有了明显的提高，学生基本做到文从字顺、条理清楚，不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，多元化评价的反馈调节作用、激励性作用得以充分体现，学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促进学生自我发展的有效方式。于永正老师在阅读教学《全神贯注》中，曾设计了这样一个环节，罗丹有一句格言，但是不一定格言只有名人才能说。我说的这几句谚语就不是名人说的，而是农民伯伯说的，“庄稼一枝花，全靠肥当家”等等。这些都是农民伯伯根据自己的经验总结的话，就是自己的格言，下面请同学们自己写一句格言，注明是未来的什么家说。学生们踊跃发言，有的说未来的发明家；有的说未来的演说家；有的说未来的数学家；还有地说未来的医学家等等。正是于老师这种多元化的引导，增强了学生的自信心，激发学生的热情和活力，振奋人心的话语就是给了学生最好的目标，我相信多元化的评价会多一些理解和鼓励，会激发学生更多的潜能和无限的创造力。

我们采用多元化评价方式，从而个性化地关注学生的成长，使学生从中体验成功，受到更多的激励。学生切实感受成功的作者就是他们自己，就在他们身边，起到了一定的展示作用和激励作用，但相对而言，对中下生的激励作用稍弱些。不管怎样多元化评价对学生而言，百利而无一害的，学生习作的积极性得到了提高，书写工整了，同学间的中肯的话语更加能激励学生，看到别人的优点对自己又是一种鞭策，这样的效果在传统的单一评价中是不会出现的，多元化评价将是我们习作评价的一个新发展方向，是我们教师探究的新目标。


本文编号：186148