生本教育理念下初中生物课堂有效教学的研究

发布时间：2016-11-22 17:01

传统教育是闭塞性的教育，学生无法将生活中的经验和课本知识结合起来，使教学工作架空，无法实现教育对学生的身心发展作用。课程改革的过程中，，一些学者引入了后现代课程理论，并与本土理论和教学实践发生了交汇。涌现出一批新的教育理论，包括郭思乐教授提出的“生本教育”、朱永新教授提出的“新教育实验”、叶澜教授提出的“新基础教育”、裴娣娜教授提出的“主体教育实验”等等，都以尊重学生和凸显人文为主题[1]。生本教育倡导在教育教学的过程中做到以学生为本，以生命为本[2]。传统教育是连动式的，在教学的过程中老师的大齿轮带动着学生的小齿轮转动，教学进程缓慢、低效。“生本教育”是为学生好学而设计的激发式教育，将学习的主动权交到学生的手中，做到解放学生的同时，也解放教师。生命是多方面、多层次的整体，是独一无二、不断变化、不断发展的，所以人的生命不该是被决定。“生本教育”的目的是让学生得到全面的发展，包括文化的传承、认知能力的提高、精神生命的启迪和激发，追求自由、幸福、健康的成长。

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2 研究对象和方法

2.1 研究对象

以鄂尔多斯市杭锦旗的巴拉贡学校和城镇中学的初一年级学生为研究对象。笔者所任教的巴拉贡学校被杭锦旗教育局选为“生本教育”理念学习的试点学校，城镇中学保持原来的教学方式。巴拉贡学校初一年级有 6 个班级，共 180 名学生；城镇中学初一年级有 11 个班级，共 448 名学生。巴拉贡学校的初一年级中笔者任教的班级是 158班和 159 班，杨小燕老师任教的班级是 157 班、160 班、161 班和 162 班。问卷发放到 157 班、158 班、159 班和 160 班进行调查，157 班有 32 名学生，158 班有 30 名学生，159 班有 31 名学生,160 班有 32 名学生。

2.2 研究方法

（1）文献研究法通过查阅“生本教育”的相关文献资料，了解其涵义和研究现状，奠定研究的理论基础（2）调査研究法1）了解当前初中生物课堂的教学现状，通过分析找出课堂低效的表现。2）通过对巴拉贡学校初一年级的学生进行问卷调查，掌握“生本教育”模式下，学生对生物学科的学习态度和学习主动性等方面的具体情况。3）通过对巴拉贡学校的初一年级实施“生本教育”理念前后，本校初一年级学生的学习成绩和城镇中学初一学生进行对比，探索“生本教育”对提升学生学习成绩是否有积极意义（3）案例研究法通过在初一年级的生物课堂中融入生本教育理念，对教师的教学行为和学生反馈进行分析，检验本论文中对“生本教育”理念下初中生物课堂有效教学的构建策略是否有效，能否运用于实际教学过程中（4）归纳总结法对“生本教育”理念下的初中生物课堂进行归纳和分析，从而设计和构建出初中生物有效课堂教学的策略，使生本教育理念下初中生物课堂有效教学的研究更趋理论化、系统化。

3 生本教育理念下初中生物课堂有效教学的设计与构建.......................... 10

3.1 生本教育理念下初中生物课堂教学设计...................10 
3.2 生本教育理念下初中生物有效教学的构建策略........... 13 
4 生本教育理念下初中生物有效课堂的教学实践结果......... 29
4.1 实践设计........... 29
4.2 结果与分析......... 29 
5 结论与反思................ 33

4 生本教育理念下初中生物有效课堂的教学实践结果

4.1 实践设计

2014 年—2015 年度第二学期，巴拉贡学校在初中部推进生本教育理念的学习并组织基于生本教育理念的课堂教学。笔者所任教的初一年级是电脑根据学生小学毕业考试的成绩随机分班，六个班的学生情况基本相同。经过一个学期的“生本教育”理念的教学实践后，在初一年级中两位教师的四个班级发放初中生物教学调查问卷，以减少由于任教教师和班级氛围对学生学习情况产生的影响，增加调查问卷的可参考性。巴拉贡学校和城镇中学使用同一套试卷考试，将“生本教育”理念实践前第一学期的学生生物成绩与实践后第二学期的学生生物成绩的平均值和标准差进行比较，并与未组织“生本教育”理念实践的城镇中学学生的生物成绩做 u 检验，检测在该理念下的学生成绩是否有差异性变化。

4.2 结果与分析

初中生物教学调查问卷是针对在“生本教育”理念在教学实践后对于“学习主动性”，“学习态度”和“教学过程”三个维度进行调查，包括 20 道选择题和 1 道问答题。为避免学生不按照自己的实际情况相互讨论或随意性答题，在学生的调查问卷中没有设置题号，并对问卷内容的第四项、第六项、第十七项和第十八项进行反面提问。问卷中以“总是”、“经常”、“有时”和“从未”表示各因素的影响程度，各项分别记 4 分、3分、2 分、1 分，其中第四项、第六项、第十七项和第十八项反向计分。在巴拉贡学校初一年级的 157 班、158 班、159 班和 160 班四个班中发放了 125 份问卷，回收问卷 125 份，有效问卷 125 份，回收率达 100%。
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5 结论与反思

在杭锦旗巴拉贡学校为期一年的教学实践后，运用归纳总结法对“生本教育”理念下初中生物有效教学进行设计和构建.教学设计从创建学习共同体、优化教学方式和转变学习方式三个方面进行，有效教学的构建从教师做好充分的教学准备、优化教学过程和增加实验活动三个方面进行组织。采用调查研究法，了解学生的学习状态和教师的教学情况，分析“生本教育”理念下初中生物课堂有效教学的设计和构建略是否有效。（1）问卷调查结果 为了进行“生本教育”研究，笔者在巴拉贡学校以初一学生为对象进行问卷调查，其调查结果表明在“生本教育”理论指导下教师和学生在生物课堂上有以下表现：1）学生在小组合作学习中，能够认真思考并讨论，有较高的学习主动性。课后能做到按时完成作业，部分学生还会主动查阅生物学科的相关知识；2）学生在生物课堂上学习态度端正，注意力集中，合作竞争意识增强，愿意积极参与小组的讨论；3）教师在教学过程能将生物知识和日常生活联系起来，面向全体学生进行分层次地提问，并在提问后能留有适当的时间让学生思考和讨论。

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参考文献（略）

本文编号：186248