上海市小升初阶段语文学科教学衔接问题的研究

发布时间：2016-11-26 07:26

第 1 章  研究概况

1.1 研究背景 
中国现行的教育制度对学生在校学习从学段上进行了划分，基础教育阶段，根据在校学生的年龄及学习状况大致划分出学前、小学、初中、高中四个学段，学段与学段间因而出现了学前——小学、小学——初中、初中——高中三个衔接的时间段。尽管语文学科课程的体系具有整体性和连续性的特点，但在实际教学中，由于各学段间的衔接不畅，两个学段间的语文学科的教学目标、教学内容、教学方法都存在着较大差异，尤其是课程标准，在课程目标设置、编排体例问题上，都没有明确的过渡衔接。教材的编写也是各自为政，存在着一定程度上的脱节。所以，长久以来，语文学科教学衔接困难一直困扰着不少语文教师。 上海地区义务教育阶段中小学学段的设置上有其地方特色的存在，和全国大部分地区的中小学普遍采用“六三”学制，而上海大部分学校基本上却采用的是“五四”学制的，上海大部分学生六年级的课程是在完成五年小学课程小学毕业后，进入初中后展开学习的，中学预备年级（六年级）的学生由此成了一个特殊存在的群体。“六三”学制下，小学六年级毕业生在心智发展方面更接近初中生，因此更容易适应在教材深度广度上的变化，也更能够适应到新学校的新一学段的学习；而“五四”学制下的上海小学五年级的毕业生在进入初中后对于相对适应新学段后继续开展的难度要更大些，这也就是为什么，有相当一部分的小学毕业生在进入中学后在各科的学习上大多会出现感到很难适应、成绩有所下降等情形的原因。这个年级的学生在语文学科学习上会存在的种种的不适应，作为一名小学毕业生在语文学科所需达到的要求与作为一名初中学生，他们将要面临的语文学科学习的起点上有着很明显的脱节。所以，上海的小初语文教学衔接更应该引起重视，更值得我们去研究。相信“初中预备年级”这个上海地区独有的年级可以在研究上提供更多不一样的研究素材，本研究的案例也将带有明显的区域特征。 
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1.2 研究意义
小学升初中阶段正值学生身心发生明显变化、由儿童向成人过渡的时期，他们在语文学科的学习上也往往会遇到种种困惑与难关。如何认识学生的身心变化，采用有效的教学方法帮助学生摆脱对教师依赖，学会独立学习、自主学习、更好地适应中学的学习，就成为初中预备年级教师面临的重要课题。 长久以来，不少语文教师由于未树立大语文观，在教学中只看重本学段的学科知识，却并不看重各学段间知识的连接和教学上的衔接。 初中老师不知道也不想去了解小学的语文课堂究竟在上哪些课文，老师又是采用何种教学方法的，小学老师更是对中学语文的教学内容、教学方法知之甚少。中小学语文教师各自为政，他们大都各自根据手边的这本教材进行教学，更少有机会让中小学语文教师碰头切磋，让他们就中小学语文衔接教学中的共性问题并进行理性的思考。中小学语文教学存在的差异性与不一致性已经严重的阻碍了小学毕业生在升入初中预备年级后，在学习上顺利的渡过学习衔接中的“瓶颈期”。 有部分教师即使意识到对中小学语文教学中衔接工作开展研究的必要，但是苦于衔接工作的难度大、条块多，又因为缺乏相关的指导，因而也缺少主动开展中小学语文衔接研究的热情，所以本研究希望能够通过重新研读上海市中小学语文课程标准，重点研究沪教版中小学语文教材，明确学生在初中预备年级语文学科学习的起点，希望本研究能更好地促进小升初阶段语文学科教学的有效衔接，能为学生提高语文学习素养、完善学生学习的系统性和连续性、促进学生自主学习等方面起到积极的影响。 
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第 2 章 预备年级语文教学现状

语文教学所包涵的要素是多方面的，既包括表层的教师、学生、教材等，又包括深层的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。因此小升初阶段语文教学衔接的内涵也是丰富多彩的。诸如教学目标的衔接，教材的衔接，教学内容的衔接，教学评价的衔接，教法学法的衔接，师生观念习惯的衔接等，本研究试图通过问卷调查，掌握小升初语文教学衔接的实际的状态。

2.1 问卷调查基本情况
希望通过抽样问卷调查，能够初步了解小升初语文教学衔接的实际状态，并通过对调查所得的数据进行比较与分析，进一步探究当前，预备年级语文学科教学衔接中遇到的问题。 这次问卷调查取样的范围为上海市长宁区的 3 所小学及 4 所中学；调查的对象为这 7 所学校部分五年级及预备年级的学生。本次抽样调查发放问卷共 300 份，收回有效问卷 283 份，其中小学五年级发放调研问卷 100 份，回收问卷 91 份，初中六年级发放问卷 200 份，回收问卷 192 份。本次调查发放的《中、小学生语文课堂学习状况调查问卷》主要分为三部分。问卷的第一部分是小学五年级、初中预备年级学生基本信息及语文基础水平等； 问卷的第二部分是调查小学五年级及初中预备年级学生语文学习习惯等； 问卷的第三部分是小学五年级及初中预备年级学生语文学科学习意愿等； 问卷的第四部分是了解小学五年级及初中预备年级不同学段中语文课堂教学中的师生关系的情况。 
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2.2 问卷调查结果 
如在回答“通过课堂教学你是否掌握了相应的学习方法？  ”这题时，选择 D 选项“能够在熟练应用所学方法的基础上自主探索出新的学习策略与方法”的同学从小学时的 5%增加到了 27%，数据表明这一部分同学已经渐渐的适应中学的语文学习方式，不仅如此，他们还能够自主探索与之匹配的学习方法。如在回答“你在语文学习过程中所遇到的疑问一般通过哪种方式解决？”这题时，通过数据发现，在小学阶段的学生还是比较倾向与向老师或是向家长求助的，但是进入初中后，向老师求助的比例在下降，取而代之的是，他们会选择向同伴求助，或是采取同伴互助的方式，当然，在信息时代，学生在学习过程中遇到难解的疑问时，也往往会选择网上搜寻答案或是在网络上求助。（详见表 1） 
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第 3 章  中小衔接教学策略的研究 ...... 27 
3.1 研究预备年级学生身体与心理特点 ............ 27 
3.2 研究提高学生学习兴趣的方法 ........... 28 
3.3 重视学生良好学习习惯的培养 ........... 32 
3.3.1 养成预习与复习的学习习惯 ........ 32 
3.3.2 培养圈点批注的阅读习惯 ............ 33 
3.4 重视学生学习能力的培养 .......... 33
3.4.1 对阅读能力的培养 ...... 33 
3.4.2 关注学生写作能力的培养 ............ 34 
3.4.3 培养学生独立探究和质疑的能力 ......... 34 
第 4 章  预备年级语文教学衔接的实践案例 ........ 36 
4.1《白兔与月亮》教学设计 ........... 36 
4.2《钱塘湖春行》教学设计 ........... 39 
4.3 课本剧《别踩疼了雪》编演实践案例 ........ 41 
4.4《蚕宝宝日记》课外拓展阅读综合实践成果展示 ....... 44
4.5 案例总结分析 ............ 47 
第 5 章  结语 ...... 49 
5.1 研究回顾 ........... 49
5.2 不足与展望 ....... 51 

第 4 章  预备年级语文教学衔接的实践案例

笔者在多年的教学实践中，为了能够更好地适应预备年级学生身心特点，更好地实现小学与初中语文学科教学的顺利衔接，尝试和设计了多种形式的教育教学活动。本章将把一些具体的案例进行收集，希望能够更好的推进中小学语文课堂教学的有效衔接。 

4.1《白兔与月亮》教学设计 

《白兔与月亮》一课的教学设计着重于培养学生对于字词句的品读与领悟能力。由于本文所蕴含的寓意较为难懂，学生很难做到一步到位，，所以本课设计的重点放在了如何使学生最终能水到渠成地体会其寓意上。同时，结合寓言这种体裁特点，深入挖掘其所蕴涵的哲理以引导学生树立正确的人生态度。通过采取相应的活动预设，教会学生学习和阅读寓言故事的方法。本课是沪教版六年级上册里的一篇课文，这节课的设计既要考虑到学生小学阶段的学习水平，又要在教案的设计中考虑到能通过教学活动的展开促进他们对于寓言这种文体的自主、独立学习。 大部分学生对文本的阅读停留在对故事情节有所了解，对于文本学习停留在感性认识的层面，但是不懂得如何挖掘文章蕴含的深层主旨。因此，本课的学习，教师将着重训练学生的赏析能力，提升学生的理性认识。此外，教师将根据初中预备年级学生活泼好动的生理特点，通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节，激发他们的学习热情。 如对“此时的小白兔赏月的心情如何？”一问，学生可以很快的从文本中找到相应的答案，但是对于心情变化的原因进行分析就需要教师进一步的通过问题引导他们的思考，所以教师在此处设计了让学生写一段心理活动，用这样的环节帮助学生去理清楚白兔心理变化的原因，此处教师还及时指导学生不仅可以采用内心独白的形式，还可以结合动作来表现。这样的方式帮助学生下次再阅读同类型的文本时，可以尝试采用类似的阅读策略。 

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结语 

中学语文推进课程教材改革，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，中学语文课堂教学呈现百花齐放的状态，教师的课堂教学行为也随之多样化。但是，语文教育前辈吕叔湘先生早在 1978 年就指出的语文教学存在的‘少、慢、差、费’的高耗低效现象仍然存在。 有相当一部分的学生因为在小升初语文衔接教学方面的不重视而逐渐失去了学习语文学科的兴趣。中小学语文教学衔接的问题越来越成为亟待解决的问题。 小升初阶段正值学生身心发生强烈变化、由儿童向成人过渡的时期，正处于对人协同向目的协同改变的转型期，笔者展开的提高中小学语文有效衔接的策略研究，正是在这基础上，提出了对中小学生在语文学习的学习习惯、学习能力、学习兴趣等方面进行有效衔接的策略。 必须承认的是，在现今教育体制下，中小学语文教学方面确实存在着不小的客观的差异。初中预备年级作为连接中学与小学间的这个特殊的“承上启下”年级，在初中预备年级语文学科教学上开展衔接研究与实践探索有着格外重要的意义。 预备年级语文的衔接教学将承担着为将来初中一、二、三年级的教学打基础的任务，只有调动了学习的积极性，培养了良好的学习态度才能够在后续的语文学习中起到积极的作用。
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参考文献(略) 

本文编号：193917