对外汉语教学中的汉字难识问题

发布时间：2016-11-26 07:30

笔者曾有幸在对外教学工作单位工作过一年，在一学年的教学工作中有机会和学汉语的外国学生进行一些接触、交流。笔者在一年的教学活动实践活动中（本文中提到的对外汉语教学均指对象为以印欧语系语言为母语的汉语学习者）汉字教学是一个重点，同时也是一个难点。这是基于两个方面的因素：一方面，学习者的母语和汉语有着天差地别的不同，英语是形态语言，注重形式，以单词为基本单位，是表音文字。而汉语是语义型语言，注重语义，以字为基本单位，是表意体系的文字。作为学习者本身而言，在学习汉语前，从未接触过汉字，要想学好汉字，其难度可想而知；另一方面，就汉字本身而言，汉字是汉语的基本结构单位，它的特征是“1 个字•1 个音节•一个概念”①。因此汉字就是形、音、义三者的结合。但汉字是表义的，字音、字形并不直接关联，经过漫长的演变（从最初的象形文字发展到如今的简体字），汉字的“形、音、义”三者之间的关联变得更加抽象，这就使得汉语非母语的汉语学习者学习汉字起来难上加难。笔者通过对对外汉语教学中汉字难识的疑难点进行探索、认为要学好汉字必须依循两条规律：第一条是汉语本身具有的规律。第二条是学习者在学习二语时的习得规律。

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2 识字难

2.1 识形难

汉字由点、横、撇、捺、提、折、竖、勾八种基本笔画以及上百个部件组成。我们所熟知的汉字常用字表、次常用字表中大约有两千五到七千之间，而包含声调的话汉语普通话中约有一千三百个音节。故汉语中存在着大量的字形相近但读音相同的情况。这些形近字数量庞大，且有着“乍看觉似，察即知异”的特征。这对于许多以表音文字体系为母语的汉语学习者而言，在接触汉字初期，就如同面对着一幅幅图像，且表意体系的汉语存在数量庞大、字形相近的特点，使得汉语学习者在识别、书写汉字时易混淆。如果不细心区分差别甚微的形近字，对外汉语学习者想真正掌握汉字难度很大，在他们的汉语阅读及作文中带来困难，先从整体上感知字体，再到细节，如果对细节差异性辨别能力差的话，会导致许多对外汉语学习者即便到了中高级汉语水平也仍然读错、认错、写错汉字。

2.2 识音难

要解决读音难的问题，一方面要从学习者出发，另一方面要从汉字本身规律出发。从学习者的角度出发来看，就得坚持利用汉语拼音辅助汉语教学，虽然汉字的产生和发展过程是独立于拼音的，古人学习汉字的时候就更没有听说过拼音的说法。但如今汉语拼音已经成为汉字教学的重要工具，有其是对外汉语教学工作中利用汉语拼音可以帮助对于汉语陌生的学习者迅速产生印象，通过拼音的形式运用到他们语言中的字母会使学习者学习起来具有亲切感；另一方面，拼音有助于自主学习汉字的读音，中国的汉字是无法穷尽的，但拼音的数量是有限的，可以通过不同字母的组合拼读出不同的汉字，这就好比学习外语时国人总是先学音标一样，一但掌握了利用汉语拼音拼读汉字，学习者就可以利用字典等工具能动地学习汉字，这种学习针对性更强，灵活性更强，实用性更强。再者，汉字本身的特点决定汉字的特殊性。汉字的特点是形、音、义三者相互纠缠的。因此在识音的过程中很多情况下有必要将形、和义联系起来分析。如汉字中的异读字、多义字、同音字等都需要将形、音、义结合起来分析。

1 绪论..........1

1.1 选题背景...............2
1.2 研究的意义...............3
1.3 识字的重要性......3

1.4 文献综述....................4

2 识字难...................... 6

2.1 识形难..................7
2.1.1 识形难的原因...........7
2.1.2 教学方法..................8
2.2 识音难.....................15
2.2.1 识音难的原因............15
2.2.2 教学方法................16
2.3 识义难...........24
2.3.1 识义难的原因............25
2.3.2 教学方法...................25
3 结语................30

3 结语

对外汉语教学不是一蹴而就的，汉字教学不仅是一项复杂的教学任务，更是一项艰难的挑战。对于对外汉语教学,教好汉字对教师的要求很高,不仅要将中国文化教授给学生,便于学习者理解文字背后的文化，进而学习文字，而且要对外国文化、语言文字有一定的了解,了解别的国家的文化和语言文字，不仅可以帮助我们更好地了解自己国家的文字,而且还可以更好地传播汉字。这就要求对外汉语教学的老师不仅教学理论知识要丰富,而且要深谙学习者的心理,教学技巧要灵活机变，掌握现代汉语的理论知识的同时要对中国的文言文以及古文字比较了解。本文从汉字音、形、义三个方面的技能将汉字学习难点划分为识音难、识形难、识义难三个部分,并以此为依据查阅各类文献资料的分析、探索、归纳出发提出相应的教学策略,每种教学方法都通过具体的案例以及现实教学中常见的实例进行分析讲解，认为针对解决“汉字难识”的问题要从以下几个方面入手：第一，要紧紧抓住汉字形、音、义三个基本面，针对“识形难”、“识音难”、“识义难”三个方面的问题运用不同的教学方法和手段，如偏旁独体教学、部件教学、字组教学等。第二，在解决“三难”中的某一难时，不仅应当注重从某个面去解决问题，同时应该纵向地、立体地从其他的面去比较和分析，如，我们在教同音字的时候，就可以通过形、义和音之间的联系来加强学习者对字的印象。形、音、义虽然是汉字的三个不同方面，但缺一不可，联系紧密。第三，，注重字理，培养兴趣。独体字的特点主要是：字源清晰、字理清楚。独体字教学过程中，要抓住字理分析，与此同时也要注重学生的汉字学习兴趣、能力的培养。把握好汉字的形、音以及义的关系，因为，对外汉语学习者.对我国的文化缺少理性认识、感性认识，我们在进行对外汉语教学可以从字形开始，从字形演变至简化汉字，注重教学过程中把握度，抓住对外汉语学习者学习的兴趣点，促进汉字听说读写的教学。

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参考文献（略）

本文编号：193948