学案教学在高中生物教学中的作用研究

发布时间：2016-11-28 07:39

在我国，传统教学模式往往都是从教师的角度出发构建的，一般来说教师都是根据课标和教材的要求进行教学，使用的教学方法也以“填鸭式”居多。教学过程都是“因为——所以”这样的推理模式，教学内容呆板不知变通，一切都只从考试的角度出发，与当下的社会生活严重脱节。教师的“教”与学生的“学”完全剥离开，学生上课昏昏欲睡毫无兴趣，教师上课依据教材照本宣科，课堂效率极为低下。这些都是我国以教师作为课堂主体,学生只是被动的接收知识的传统教育模式所带来的弊端。经常可以看见舆论媒体上，包括教育界的各位专家学者对于“填鸭式”和“题海战术”的教育模式的批评声，虽然学生可能确实因为这些传统教育模式获得高分，进入好学校，成为分数上的佼佼者，但是同时也经常可以看到一些“高分低能”的学生，进入了大学成绩一落千丈，往日辉煌不复存在的悲剧。我国传统教育模式往往忽略学生自身学习能力的培养，学生自主学习的能力十分低下，在进入到以自学为主的大学时代，就不可避免成为现代版的仲永，不仅分数不好，综合素质也不够高，心理受到很大打击和创伤，甚至可能造成毕业后找不到工作的情况。这样的教育模式只能生产成批的“书呆子”，显然不符合我国培养创新型、复合型人才的战略大计。

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第二章 学案教学法的相关理论

2.1 核心概念的界定

在笔者的眼中，学案是用来引导学生完成每个课时布置的任务的，它是一种助学方案，可以帮助学生提升学生独立思考和自主学习的能力，它已经超越了它原本的作为学习材料的作用。学案具有很强的针对性，它的内容由教师精心设计以适应每个学生不同的学习特点，这样更有利于学生提高学习效率。从这个角度来看，学案本质上是一种学习方案。也就是教师依据相关理论，在课前根据教学目标和学生学习特点以及学生的能力等，以课时为单位在教师的主导下编制的供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。教师在编写学案时，首先应当考虑学生要学什么、怎么学，在学习过程中可能碰到哪些困难，教师应当如何帮助学生自主探索、克服、突破这些困难，教师要事先想好学生各种可能的学习方式，才能为自己在课堂上实际教学时留出余地，不使自己陷入无措的境地中。学案的内涵不仅仅是让学生学到知识，更是要引导学生在“如何学、如何用”的问题上有自己的理解，培养学生独立思考的能力，促进学生全方位发展，这样才能打开课堂局面，为师生间的良性循环打下基础。

2.2 研究的理论基础

建构主义理论将学生放在整个教学过程的中心，它一转过去认为教师是教学中心的看法，认为教师只是一个引导者。它帮助学生建构知识，学生才是真正的主体。建构主义理论强调知识都是学生内化的结果，这一点可以体现学生在教学中的主导位置。建构主义理论的意义在于除了强调学生的作用，也重视教师的指引性。关键在于，这个理论还揭示了学生个人存在的差异从而导致其学习的知识的差异，强调了学生所在社会情境的重要性，学案教学模式也是以此为基础，避免了机械、孤立的灌输式学习的缺点，而是让学生主动建立自己的知识体系。学案教学模式可以说是以建构主义理论为基础，结合当下教育改革实践而产生的成果。学案教学模式的每一个板块都体现出建构主义理论对其的指导和影响。

第三章 学案教学法的建构................ 17

3.1 学案的创编......................17
3.2 学案教学法的实施原则...........................24
3.3 基本操作要求..................... 25
第四章 学案教学法在高中生物教学的研究................. 27
4.1 实验假设...........27
4.2 实验方法.........27
4.3 实验过程............28
4.4 实验结果分析................... 28
第五章 结论............... 39

第四章 学案教学法在高中生物教学的研究

4.1 实验假设

教师自己编写一份学案，提高生物课堂上的学习效率，挖掘学生学习生物的热情和决心，同时培养学生合作探讨解决问题的能力。也使每个学生都能获得平等的发展机会。

4.2 实验方法

本次实验仅选择高一高二的学生参与其中，高三因为要复习准备高考，所以没有参与。通过实行半学期的学案教学法后，以期中考试作为对照成绩，高一年级和高二年级各随机选取两个班进行实验。从表中可以看到，这几个班学生人数接近，且同一年级的两个班平均分也相近。1、第一次阶段实验:本阶段使用新课中一章《细胞的能量供应与利用》的内容,时间约为一个月。（1）班为对照班,按照传统的教学方式；（2）班为实验班,主要使用学案教学法进行教学。提前一天发下学案,让学生进行自主学习；课上教师通过实例或图片引入新课,学生提出在自我学习时遇到的疑问,教师就学生提出的疑问进行归纳,并让学生分小组讨论合作学习,思考讨论解决学案上的问题,教师可参与其中提供适当的帮助，小组讨论思考及动手完成学案中的知识运用、实验助学、回扣目标。在学完每节课的内容后，两班进行测试，分开批改得到成绩，登记在档。一章教学内容一般进行 3 次测试。2、第二阶段：这一阶段使用课本另外一章的内容，时间为一个月。本阶段实验与第一阶段相同，将实验班和对照班对调。

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第五章 结论

笔者的研究探讨到这里就要告一段落了，但不会就此结束。在今后的生物课堂上，笔者还将尽全力继续推广学案教学模式，在实践中不断改善学案，继续学案教学模式的研究。在整个研究过程中，虽然顺利结题，也获得了大多数师生的认可，但还是存在一些问题，，比如有的教师本身并不支持学案，或者他本身的能力不足以在课堂上顺利运用学案达到预期效果；比如有些学生对新型教学模式不适应，存在一些抵触心理；再比如有些家长仍是唯分数论，并不赞同推行素质教育，而只是一味要求得高分就好。可见今后道阻且长，教师还要继续研究课题，做到实践和理论互相推动进步。同时，对学案教学模式的认可还推广还需要上级教育主管部门和更多教育专家的支持和帮助，以及学生和家长对这一种新型教育模式的理解和认可。最后，笔者坚信在多方共同努力下，学案教学模式将会在课堂内外都获得认可。

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参考文献（略）

本文编号：196228