高二物理必修班复习有效教学策略研究

发布时间：2016-11-28 07:39

第一章 绪 论

本文开展高二物理学业水平测试的复习策略研究，其目标是：系统学习有效教学理论与相关教学策略，同时对这些策略进行科学的整合。通过高二物理复习现状调查，找出存在的问题。结合高二物理必修班学生特点制定适合他们的教学策略，使其学习方式得以丰富，治学能力与创新能力得以提高；同时在习得系统的陈述性知识基础上，有效建构科学的程序性知识能力，改善学生的学习态度与学习习惯，使得学生产生广泛的乐问、爱学乃至终身学习的求知欲。高二物理必修班复习课有效教学策略研究是新课改革的需要。高中物理教学是为了全面提高学生的科学素养，复习课作为教学中的一个重要环节，是帮助学生理清知识脉络，构建知识网络，搭建思维平台，提升综合能力的过程。对复习课教学有效教学策略的研究，是应用新课程理念来指导教学实践。2008 年以来，江苏省把高中业水平测试定位于“加强对高中的课程管理和质量监控，高中生学业水平测试的成绩直接影响高考和择校。所以，这使高二必修课的复习显得尤为重要。高二物理必修班复习课有效教学策略研究是提高教师复习课教学质量和学生复习效果的需要。对有效教学策略进行研究，其根本目的在于改变复习课教学现状，提高学生的学习兴趣、学习主体性、学习成绩以及应用知识解决实际问题的能力。

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第二章 理论基础

2.1 有效教学的理论

国外对有效教学的概念界定通常有两种比较经典一种是描述式定义，以美国默塞尔为代表，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种是流程性定义，用流程图的方式得知教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。国内对有效教学的界定，学界尚未形成统一的看法。钟启泉等学者认为，所谓“有效”，主要是指让教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。他们提出有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。湖南大学姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。本文将以姚利民教授采用有效教学的定义。1

2.2 教学策略及其构建的理论

教学策略，是指教师依据教学情境的特点，对教学实施过程进行计划、设计、执行、检查、评价、调控反思等的系统决策活动。这一含义具体理解为以下几点：（1）教学策略是涉及一系列具体的教学技能，但又不是教学技能的简单叠加。策略是为了目标在各阶段采用的方法途径中选择最优的一种，在大量教学实践后，策略能由具体情况达到自动化，各种策略应用自如。（2）教学策略与一般的教学方法截然不同，它是将教学方法的选择置身于广阔的教学情境中进行考察，，分析影响教学情境及教学方法选用的各种变量及变量间的关系。（3）教学策略在教学中的用法应该是灵活的不是一根筋。教学策略的形成和应用，一般都会经历两个过程，一是如何对选择和使用教学方法的过程；二是如何调控教学活动的过程。况且这两个过程往往伴随情境的变化，一直处于不断变化中。（4）教学策略要以学习策略为基础。教师在教学过程中，各种时候选择不同教学策略是与学生当时具体情况相关的。教学策略既是教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，又是教师对学生的学习活动和学习方法的调控，而这种调控应以学习策略为基础。（5）教学策略是内部活动与外部活动的统一。

第三章 江苏省高二物理学业水平测试的研究.................11 

3.1 参加测试的学生特点分析.................. 11 
3.2 学业水平测试方案解读 ............ 12 
3.3 学业水平测试试题特点分析............ 17
3.4 高二物理必修班复习教学定位.......... 18
第四章 高二物理必修班复习现状的调查分析........ 22
4.1 调查问卷的编制............. 22
4.2 问卷调查的实施.................. 22
4.3 问卷调查的结果............... 23
第五章 高二物理必修班复习有效教学策略的制定.................. 32
5.1 高二物理必修班复习课有效教学策略制定原则....................... 32 
5.2 高二物理必修班复习的有效策略 .......... 34

第六章 高二物理必修班复习有效教学策略的实施

6.1 有效教学策略的实施过程

不要求学生机械地记住一些物理概念和规律的具体内容，而是要求学生理解和解释这些概念和规律的含义，并可以使用适当的形式（如文本，地图或算术表达式）的表达。这个目标分为两个：（1）基本概念、原理和规律的理解。所谓的基本概念，原理和规律的理解，不仅是要知道它们的字面意思，也了解它们的因果关系、适用条件，及之相关的概念之间的联系和区别。（2）定量描述物理学科的现象和规律。所谓定量包括用简单的图表和数据说明的物理现象和规律，以及用数学公式表达物理规律；课后针对课堂的知识点和典型例题，设置有层次和有针对性的课后练习。由于每位同学的能力有所区别，所以设置不同能力要求的题目，让学生充分明确如果只要求学水平等级考的学生到什么层次即可；如果是以后往物理方面有一定要求的话，需要掌握到什么难度。这样既不会造成学有困难的学生更大的负担，也不会使对于物理有一定要求的学生感觉“吃不饱"。

6.2 实施的效果

在复习第一阶段结束后，以丹阳市的全市统考试题作为基准，分析复习策略产生的阶段效果。采用访谈、问卷调查、考试成绩的分析等方法。以丹阳吕城高中两个高二班级为研究对象，实验四班 49 人和对照五班 46 人。笔者对高二这次模考的成绩（表6-1）进行了对比：1--18 题两个班属于 A 级考点考查内容，两个班掌握方面没有太大的差别；在 19 题--21 题属于 B 级考点考查内容，两个班就这些知识的简单应用方面也没有很大的差别；但 22 题、23 题、27 题、28 题属于 C 级考点考查内容，考查知识的综合应用和迁移方面两个班就差别较大，这就突显出复习策略的优势；另外灵活运用方面实验四班也相对突出，但实验教学两个班别不大，都需要改进。通过这次考试均分表表（6-2）和未达标情况表（6-3）的对比看出来，实验四班比对照班五班物理的平均成绩稍微高些，后进生的人数差不多一样。总的来说合理的复习策略对我们的教学的影响很大，同时也需要我们在以后的教学活动中不断的探索。但是通过实施以上的复习策略取得里阶段性的效果：

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第七章 研究结论与展望

通过对丹阳市高中学生就“物理复习现状调查（学生问卷）的调查表明：（1）学生缺乏对物理复习课的兴趣（2）没有形成完整的知识结构，对物理知识之间的联系没有认识到位。（3）缺乏问题意识，学习时总是被动接受，很少自己积极主动的思考，前进的动力不足。（4）知识迁移能力差，缺乏对事物本质规律的思考和认识，遇到问题只能生搬硬套，缺少灵活性。（5）物理能力差，表现为运算慢，准确度不高，在运算上消耗大量时间，中断了物理的思维 。物理复习现状调查（教师问卷）的调查表明：很多老师还在照本宣科，简单重复知识点，不注重构建知识网络；很多教师在复习课中采取的教学方式单一，会使得学生对复习课的兴趣降低，课上不停地讲授，不注重学生能力的培养；有大部分教师对习题没有进行研究分类，给学生的习题没有进行精挑细选，缺少针对性，使学生陷入了“题海战术”，复习效率不高。

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参考文献（略）

本文编号：196231