中学物理教师学科教学知识个案研究

发布时间：2016-11-29 21:11

第 1 章 引 言

本世纪初，我国正式迎来了第八次基础教育课程改革。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构以及教学方法和学习方式的巨大变革的同时也给教育界带来了巨大的挑战，而面临挑战最多也最严峻的莫过于集教育政策的最终执行者、课程的诠释者、教学的实施者等角色于一身的教师。任何教育的改革和发展最终都是要通过教师的实践才得以实现，课程改革的成败归根结底取决于教师[1]。新课程标准要求中学物理的教学任务是“（1）使学生获得阅读、表达、观察、基本仪器和器材等基本技能。（2）使学生获得实验能力、思维能力、以及在信息化环境中的自主学习、主动探究和持续发展的能力。（3）养成良好的学习习惯和尊重事实、独立思考、敢于质疑的科学态度，形成乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神，逐步形成正确的世界观、科学观和价值观。”可见，新课程标准对物理教师提出了新的要求，不再只是满足于教师单纯地将知识传递给学生，教师从实践者变为研究者，从管理者变成引导者，从课程实施者变为课堂开发者，新课程改革与发展对教师的学科知识建构提出了新的要求。
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第 2 章 理论综述

2.1 教师知识的研究

Tamir（1991）关于教师个人知识的定义：个人实践知识是为使我们谈论教师时把他们作为博学而博识的人来理解经验这一概念而设计的术语。个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也即，对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以致于把握现在[5]。即在 Grossman 和 Richert 定义的基础上 Tamir 对教师知识内容增加了专业化、一般化、个性化等特征，认为这种复杂的教师知识对于确保学生掌握学科内容至关重要。并认为，一个在教育的专业领域中的实际行为，是教师专业知识和个人知识相互作用的结果。

2.2 教师的学科教学知识

20 世纪 80 年代，Shulman、Ball、Even 等著名教育学者纷纷对教师学科教学知识给予了充分关注。教师的学科教学知识是教师专业发展的主要基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。教师学科教学知识的重要性也逐步得到认可，并产生大量的研究成果。教育家杜威最早提出“学科教学知识"这一理论。他指出，与科学家的学科知识相比，，教师对同一学科的理解是不同的，教师关注的是“他拥有的学科知识如何能帮助其理解儿童的需要和行为，并决定该以哪种媒介给予学生恰当的指导。”从而对学科知识与学科教学知识进行了划分。

第 3 章 研究方法与路径................15

3.1 研究方法.........................15
3.2 研究对象.............................15
3.3 研究工具.............17
3.4 资料收集与分析..................18
第 4 章 职初教师 N1 与经验教师 E1 的学科教学知识............19
4.1 对“动能定理”教学目标的知识 ...............19
4.2 关于“动能定理”的物理内容知识 ............22
第 5 章 职初教师 N2 与经验教师 E2 的学科教学知识...............33
5.1 对“重力势能”教学目标的知识 ...............33
5.2 关于“重力势能”的物理内容知识 ............35
5.3 学生理解的知识..............39
5.4 教学策略的知识..................41
5.5 评价的知识.........51

第 5 章 职初教师 N2 与经验教师 E2 的学科教学知识

5.1 对“重力势能”教学目标的知识

具体分析，N2 教师采用了“三维目标”的形式，即分成“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面表述教学目标。其中有三个知识技能目标，分别针对重力做功和重力势能，其中对重力势能知识点的设置最多，分为理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算；理解重力势能的变化和重力做功的关系和知道重力势能的相对性。可以看出 N2 教师本节将着重讲解重力势能的相关知识。同时在“过程与方法”中设置了一个学生自主探究的目标，在之后的课堂教学中也确实应用到，说明该目标具备一定的操作性，但“情感态度与价值观”部分的教学目标的设置较为空泛，不具备可操作性和测量性。当问起教学目标设置依据时，他说：“主要是参考教学参考书，同时，将这几年的高考、学业水平测试卷拿出来，分析针对本节内容的考点，将考点设置为教学目标。”可以看出，N2 教师将考试重难点设置为教学目标，对教育目的的理解还停留在应试教育阶段；没能深入领会课程标准的内涵。

5.2 关于“重力势能”的物理内容知识

N2 教师认为：“本节知识点是新课标人教版高一第七教学章节第四节的内容，要求学生理解什么是重力势能，并能从功是能量转化的量度出发，理解重力势能的变化与重力做功之间的关系，同时在高中物理学习中，学生遇到的势能有：重力势能、电势能、分子势能，重力势能的学习对以后相关概念的学习至关重要。“重力势能及其改变问题”是本章第八节“机械能守恒定律”的知识基础，是本章的一个重点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系，为下节讲机械能守恒定律做好准备。”E2 教师认为：“《重力势能》这节课的内容在整个章节中既是重点，又是难点。教材设计有如下特点：1、课型上为概念课；2、知识系统当中起着承前“功”启后“能”的作用；3、知识较多，难度较大。本节教材首先提出重力势能的基本定义，指出物体由被举高而具有的能为重力势能，接着引出在物体被举高的过程中，伴随着重力做功，然后通过分析重力做功与路径无关的特点，推导得出重力势能的表达式。最后教材又安排了重力势能的相对性以及重力势能是与地球系统共有的特点这部分知识，以便完善和加深学生对重力势能的理解。

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第 6 章 结论与建议

6.1 职初教师与经验教师之间物理学科教学知识的差异

从职初教师和经验教师设置的教学目标来看，他们基本都谈到了课程标准中要求的学习目标。在实施教学目标时，职初教师主要参考网上的教案及教参，照搬别人的教学目标，对教材并没有形成批判性的理解。完全按照课前备课教案进行教学，似乎没有意识到再次处理、加工教学设计的重要性，职初教师设置的教学目标只关注到学生知识与技能的掌握。往往在知识点刚讲完就开始做练习，力图用大量的练习来促进学生对物理知识的理解。经验教师设置的教学目标，相对具体、细致、具有操作性。同时，经验教师显得比较灵活，会对教学设计进行修改加工，会根据学生的情况调整上课进度。经验教师也关注到数学基本知识与技能的基础性与重要性，但是更重要的是让学生建立良好的物理思维的认知结构。此外，经验教师除了关注结果，即学生掌握获得了什么，他们还十分重视过程，即学生如何获取知识的。最后，职初型教师能按照三维目标格式书写教学目标，但是除了知识和技能外，另外两个目标没有认真设计，缺乏行为条件，显得比较空洞。

6.2 对提高职初教师学科教学知识的建议

教育的最终目的是为了学生的长远发展，而教师的学科教学知识直接影响着教学的效果，当然也影响着学生以后的发展。在终身学习的社会里，教师的培养已经不可能完全经由职前教育来完成，而必须依靠继续教育为教师的成长和发展创造条件、提供帮助。现在我国新的教学改革已经全面展开，对每位教师的课程理念和教学方法都提出了根本性的改变，特别是职初教师，只有不断改革和优化现有的知识结构，才能在这次教学改革的大潮中顺利成长起来并脱颖而出。本研究尝试从职初教师与经验教师的比较结果中，为中学物理教师的学科教学知识发展策略提出建议。

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参考文献（略）

本文编号：198733