高中语文“微写作”教学研究

发布时间：2016-12-09 15:13

绪 论

“微写作”与“微写作”教学，其实古已有之，如撰写对联、私塾师生互动的对对子等，只不过没有类似的概念而已。类似的“微写作”逐渐成为普通民众记写思维成果的行为活动。由于第四代移动通信技术（4G）的逐步成熟，我们已进入史无前例的“微时代”。碎片化的信息传递，开启了无所不在的“微传播、微信息、微写作”。较早出现在科技化社会生活中的“微写作”便是短信。短信在一定程度上就是“书信”的变体。对于古时候的人来说，一般都是飞鸽传书，但是随着科技的发展，现在的短信已经完全取代了之前书信的功能。短信就是通过手机发送的一些文本信息，这些文本信息通常表达了寄信者的情感，抒发了他们的感情。随着科技的发展，如今手机已经成为人们的常备品。而由手机所衍生出来的手机短信，成为现在人们日常沟通的桥梁。尤其是逢年过节的时候，祝福短信更是充斥着手机，在感动着每个人的同时也带来一些文学的熏陶。
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一、“微写作”教学概述

（一）“微写作”的相关概念辨析

在大多数人眼中“小作文”与“微写作”并没有什么区别，其特点也基本一致，比如：篇幅较短，言辞简洁，关注某一项写作能力的练习等等。但我们忽视了一点那就是，“小作文”是依托“大作文”应运而生的，可以通俗的理解为“大作文”的压缩版，是限制在语文作文教学范围的一项教学活动。反观“微写作”，其产生背景融合了当今时代浪潮，其内容紧密的将文学写作与社会现象、人文生活和科学发展联系在一起。不仅能激起学生参与写作活动的兴趣，引起学生对社会的关注，更能捕捉学生写作的需求动向，诱发学生对写作的好奇心。不仅培养了学生的认知的能力，还增强写作的成就感和价值感。由此可见，“微写作”与“小作文”为包含关系。“片段作文”的训练，与综合训的“微写作”相对而言，它既是“字、词、句”训练的归结，又是篇章训练的基础。“片段作文”侧重于局部、某一单项的练习，这种训练可以写一个场面、写人物外貌神态、写对话、写心理、写行为、写景物、写开头或结尾等等。而“微写作”并非碎片化的文字呈现，其更具有多样化的形式，并非按照一成不变的硬性规定的篇幅长度来书写，或是三行小诗，几句叙事，亦或是百字小文，只要言简意赅、内容完整都可以称之为“微写作”。可以说，作文的片段训练可以为进行“微写作”打下夯实的基础。

（二）“微写作”教学的特点

在上述思考中，“微写作”区别于“片段作文”最重要的特点就是内容的完整性。虽是对某一项写作能力的单一训练，但“微写作”的最显著要求就是其内容、架构的完整以及逻辑思路的清晰，并且拥有明确的主题思想。这就要求学生对待“微写作”是删繁就简，简明扼要，各抒己见，可以最大限度的提升自己的写作能力。虽篇幅短小，但内容精悍，主题明确，并非碎片化的文字呈现，要有思想，有条理。这就要求学生对生活现象要有的思考，而且还可以表达自己的思考的过程，积累相关的写作经验，提升自己的写作能力。

二、“微写作”教学的意义与原则............... 12

（一）“微写作”教学的意义 ..........................12
（二）“微写作”教学的原则 ..........................15
三、“微写作”教学方法探究................ 17
（一）对接点拨法 ..........17
（二）借鉴仿构法 ...........19
（三）“删繁就简”法 .............20
（四）“把薪助火”法 .........21
（五）“规言矩步”法 ........22
（六）剖析评论法 .......23
结 语........ 26

三、“微写作”教学方法探究

（一）对接点拨法

在上文中我们提到了，在进行“微写作”教学时可以遵循合作性原则。积极主动地合作学习，可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，也可以营造一个和谐的学习氛围。对接点拨法是建立在合作性原则基础之上的。在教学过程中，对接点拨法可以创造设置氛围融洽、情趣结合的教学气氛。良好的师生对接模式可以更大限度的促使学生敢想、敢说；适当的教师点拨，将会是启发学生动脑思考的重要方法之一。所谓对接点拨法，是在教学中构建教师与学生之间的写作活动共同体。使用对接点拨法，需要先明确教师在其教学方法中的位置，在这一“微写作”教学方法中教师不是灌输者，而是引导者，不要把自己立于与学生相对的立场上。而是以学生的角度引导学生，启发学生，学会倾听学生的意见并给予建议，帮助学生提高“微写作”能力。

（二）借鉴仿构法

文章的结构反映作者对事物的认识能力，也反映作者对谋篇布局的熟练程度。再好的文章构思，没有合适的表达形式，也不会成为一篇好文章。为自己的文章构思寻觅一份适宜的表达形式，，显得尤为重要。借鉴仿构法，正是为寻找合适的表达形式提供有效的解决方案。借鉴仿构法，指的就是教师给学生提供可以用来学习模仿的经典或是有代表的作品，要求学生仿照材料的表现形式与技巧等进行写作，表达自己对生活真实、独特的认识、感受、体验与理解等。借鉴仿构法包含：开头结尾的仿构、构思技巧的借鉴、经典文体的运用等。这种方法的教学多出现在语言文字运用题当中。除 2015 年辽宁高考语文试卷中销声匿迹外，此前几乎年年均曾出现过，如 2015 年普通高等学校招生全国统一考试语文试题，天津卷中的第 20 题（试题内容见:附录一：5.）。这道题考查学生的是，以文字为对象的传统文化载体的运用，要求学生叙述出其蕴含的文化意味。若采用借鉴仿构法，对该题进行辅导应有如下步骤：第一步，引导学生认真审清题目要求，仔细分析所给例文。第二步，教师讲解仿写的有关识，引导学生分析运用借鉴仿构的方法行文，认识并理解借鉴仿构法。借鉴仿构不是抄袭，是取其精华为己用，为自己的内容找到合适的表达形式第三步，教师布置写作任务，讲清借鉴仿构的具体要求：表达的内容是选择任意一个你认为有意义的字，并解释其文化意味；按照题目要求及所给例文认真写作；反复推敲修改。
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结 语

“微写作”教学其主题明确具体，内容丰富，形式灵活自由，创作即时随机，篇幅短小精悍，语言简洁凝练和及时有效的评改，可以帮助教师摆脱评语误区，唤醒学生的生活体验和生命的思考，释放学生的语言表达力。“微写作”教学要进行有目标、有意义的语言思维训练，运用问题情境激活学生的思维，帮助学生学会多种思维方式，学会思考，学会表达。本文立足于实践，对“微写作”教学的研究现状、概念界定、特点意义以及教学原则进行了总结与分析。通过上述内容可知，“微写作”教学在整个高中语文教学中起着重要的作用。那么探讨有意义的教学方法，以提供教学需要，则显得尤为重要。笔者所总结出的“微写作”教学方法只是笔者结合参考文献，所学知识以及教学实践而列举出“微写作”教学诸多方法中的沧海一粟。实用且有效的“微写作”教学方法在我们的日常教学活动中肯定不胜枚举。而更多的教学方法有待于一线教师们在理论研究上与教学实践中去不断地探究、总结与发掘。

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参考文献（略）

本文编号：208595